刘媛媛

摘 要：著名的语言学者Alexander Arguelles曾经评论：250个单词是构成一门语言最基础的核心，没有这些词无法组合句子。高职高专学生的英语总体水平不高，缺少学习动机和学习兴趣，对英语学习有一定的畏难情绪。传统的中英翻译法、情境法等教学模式讲授单词显得苍白、单一，而学生采用的机械式背诵法更是效能低下。思维导图通过图像、颜色、层级图将抽象知识立体化、具体化地呈现出来，不但符合人类大脑的记忆规律，使学生的记忆对象可视化、动态化，强化词汇记忆，最根本的是提高词汇学习兴趣并能取得相应成效。

关键词：思维导图;高职高专;词汇学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0176-02

一、思维导图的概述

思维导图的出现已有一段时间，理论研究是百家争鸣，应用研究更是领域颇宽。Mento认为：思维导图是提高生产力和创造力的完美技术[1]。Murley解释：思维导图是一种视觉表达方式，可以清晰地表达复杂的信息[2]。Tony Buzan把视觉和空间两个概念相结合，把思维导图描述成一种视觉认知模型，基于左右脑的配合，让机械式学习转向有意义学习模式[3]。

二、思维导图的理论依据

（一）“有意义”语言学习理论

奥苏贝尔提出了有意义语言学习理论。他基于知识结构同化论的观点解释了知识的获得、保持和遗忘，并从知识结构的观点的维度解释了知识的迁移[4]。他强调有意义的学习，即新知识的构建必须以学习者头脑中原有的知识为基础，原有的知识储备与新知识息息相关。思维导图模式可以帮助学生把原有的知识和新知识快速、高效地整合。

（二）脑科学理论

莫斯科大学教授皮奥特尔·科乌兹米奇·阿诺欣曾经阐述人的一万亿脑细胞当中的每一个个体细胞可能产生的连接数为“1”后面加上28个“0”。这意味着人脑中可能的连接总数，如果写下来的话，其长度将为“1”后面加上1050万千米长的“0”。每个个体脑细胞又在同一时刻与相邻1万多个脑细胞发生连接。正是这种连接使思维模式和图谱被创造出来，且成为了无穷尽的序列。思维导图模式符合大脑的生理机制，是类似于网状神经元组织的放射性图像。

（三）知识可视化理论

知识可视化的本质是利用图形和图像工具展示知识结构。在工具的协助下，知识既可以转化为外在形式，也可以直接作用于人的感觉[5]。知识可视化特点就让知识不再是抽象、杂乱无序的概念，而是在结合了个体特征和群体特征的基础上，让知识以具体的形象展示出来，具备了可接触性、可利用性和可教育性。

三、思维导图在高职高专词汇教学中的应用

（一）思维导图实施的必要性分析

1.高职高专学生的学情分析

高职高专从自主招生以来，学生的分数普遍较低，尤其是英语学科。而导致英语薄弱的主要原因是学生的词汇薄弱。根据笔者的问卷调查，常见的情况有：单词量缺乏，单词拼写出错，单词读音和拼写脱节，中文意思和英文单词对应不上，词性不分。一部分同学承认自己对单词学习兴趣不够，也有很大一部分同学表示渴望学好单词，可时间花费了却成效很低。笔者对任教班级学生的词汇背诵成效做了一个调查。本调查采用教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所附的词汇表为参照，从中选择了难度及长度各异的19个词，限时6分钟背诵，背完立即考查。按照正确的单词个数一共记录为四档：A档15～19，B档10～14，C档5～9，D档0～4。学生词汇背诵检查结果如表1所示。

随即，笔者在第二节课课程临近结束时（约80分钟后），又将这19个词做了同样的默写测试，结果如表2所示。

大部分同学采取的“死记硬背”的传统词汇学习模式并不能提高学习效率，而且在遗忘规律影响下，这种模式会带来更多的负效应。

2.学习中的情感障碍明显

学习者的情感状态对其学习过程和学习结果有直接影响。影响学习的情感障碍主要体现在焦虑和抑制两个方面。所谓焦虑是指学习者由于预期不能达到的目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而产生的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩行为。在对学生的访谈中，笔者了解到学生因为单词背诵所花的时间和考试成效不成比例而产生厌倦情绪的不在少数。

3.词汇教学现状分析

教师采用的是传统单一的灌输式教学模式，即词汇发音—词汇意思—词汇使用。一堂课都是按照这样的模式，以老师为主体强行输入大量单词。学生参与度极其低下，或走神或产生抗拒排斥心理。同样，本应该作为主体的学生在课堂上参与度低下，对单词的读音、意思和使用方法并没有掌握，机械化被动地去记忆单词而导致遗忘极快。

（二）思维导图实施的实例分析

为了改善高职高专的教学现状，将思维导图和词汇教学相融合。帮助学生产生兴趣，增強课堂参与度，在原有知识架构基础上衍生新的词汇，构建新词的网络[5]。笔者借用所授《综合实用英语教程》中的Education does count举例，从词汇的音、形、意出发，改革课堂词汇教学模式。

第一，利用思维导图构建同音字母组合的词汇学习。单词的发音不是无规则的，有些单词可以利用字母组合进行技巧式背诵。单词表中的count的ou、low中的ow、 maintain中的ain等就是常见的发音组合，在此基础上，把头脑中学过的同音的相关字母调动起来就可以对单词进行有效记忆。此外，还可以把原有的单一的词音进行有序拓展。譬如在at组合前进行从A-Z的字母有序添加，学生们在课堂上积极反应出bat、cat、fat、hat、mat、pat、rat、sat、flat等。不仅有助于听音读词、听音写词，更主要的是让学生提高自主意识，产生学习兴趣，提高课堂参与度。

第二，利用思维导图構建同词根、词缀的词汇学习。派生法是英语单词的主要构词法，掌握了派生法不仅可以扩大词汇量，更有助于弄清单词的词性。无论在词性变化、中译英还是作文中，词性混用屡见不鲜。笔者在讲述dangerous时就着重说明ous结尾的多为形容词（特例或非常用单词除外）。以ous为中心的思维导图有助于学生反复强化概念，见图1。

第三，利用思维导图构建发散式的词汇学习。从词义出发，构成思维导图的单词可以是近义、反义或同义。例如tuition fee，可以联想如图2。

以主题词汇为中心展开的联想思维导图让机械式记忆变成有意义学习，有效地加速了学习内化进程[6]。在学生接触思维导图的初级阶段，笔者多鼓励接触一级层图，在学生熟悉了图式并有了一定词汇量的基础上，尝试二级或多级层图。

（三）思维导图的成效分析

在随后的单词测试中，笔者对education does count这篇课文单词表的22个单词制作了一份quiz。题型涉及了听音写词，中英文单词切换，按句子要求填写适当词性。学生的反馈如表3。

卷面上显示出思维导图辅助词汇学习对学生的词汇背诵起到了一定成效。中英文单词互译最为显著。词性掌握收效甚微，并且短期内不可能取得太大成效。但坚持下去，对高职高专的学生来说，“见词能读、听音能写、串词成篇”并不是遥不可及的目标。

四、结语

思维导图作为一种辅助教学工具或者是一种有效记忆工具，可以增强学生的课堂参与度，让单一的教材呈现多元化，让学生在英语学习或者相关测试中获取成就感，强化内在学习动机。笔者将在后期的相关课题研究中进一步跟进基于思维导图的词汇教学成效研究。

参考文献：

[1]Mento，A.J.&Jones，R.M.Mind Mapping in executive education： applications and outcomes [J]. The journal of Management Development， 1999（4）：1-25

[2]Murley， D. Mind Mapping complex information [J]. Journal of Economics Education， 2002（36）：35-46

[3]东尼·博赞，巴利·博赞.The Mind Map Book [M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009：34.

[4]Ausubel，D.P. Education Psychology： A cognitive View [M]. New York： Holt， Rinchart and Winston， 1968

[5]孙俊.英语教学运用思维导图的四个路径[J].教学与管理，2015（25）：58-60.

[6]高琴.基于思维导图的大学英语词汇教学研究[J].兵团教育学院学报，2017（5）：54-60.

（责任编辑：李凌峰）