王威

摘 要：线上线下混合教学模式在《当代世界经济与政治》的应用是适应“互联网+”时代，提高思想政治理论课获得感的有益尝试。其教学设计、教学过程体现着思想政治理论课和在线课程的双重规律和特点。与传统课堂教学相比，学生主体地位更加突出，师生、生生之间互动性更强，教学形式鲜活多样，更能提高课程的吸引力和感染力。

关键词：混合教学模式;在线课程;获得感

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0127-02

《当代世界经济与政治》是思想政治理论课“05方案”的一门选修课程。它宏观概括了当前世界经济、世界政治、大国关系总体运行情况，分类介绍了发达国家、发展中国家、社会主义国家、转型国家的经济、政治与对外关系，重点剖析中国特色大国外交。课程重在培养学生运用马克思主义的观点、立场和方法观察世界，理解和把握世界经济、政治运行的基本规律，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义外交思想。传统课堂教学中，《当代世界经济与政治》也存在思想政治理论课教学的普遍性问题，如150～200人的大班授课，教师无法顾及每个学生;课堂抬头率差强人意;学生参与课堂互动的意愿不高。

为推动思想政治理论课教学改革，提高学生获得感，适应“互联网+”时代，2018年春季学期始，《当代世界经济与政治》尝试采用线上SPOC+线下混合教学模式。2018年9月，课程在“中国大学MOOC”平台上线，笔者进一步探索线上MOOC+线下混合教学模式的应用。经过3个学期的实施，课程已经初步建立了线上线下混合教学模式。

一、课程教学设计

作为思想政治理论课的在线课程，《当代世界经济与政治》的教学设计应遵循思想政治理论课和在线课程的双重规律和特点。

（一）鲜明的中国立场贯穿教学始终

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，培养社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人。《当代世界经济与政治》教学设计贯穿着鲜明的中国立场，从国际比较视野的角度突出中国特色社会主义的优越性。

课程通过宏观介绍世界政治与经济面临的焦点问题，宣扬全球治理的中国智慧和中国方案，剖析习近平新时代中国特色大国外交思想。正如习近平总书记所说：“世界那么大，问题那么多，国际社会期待听到中国声音，看到中国方案！”

课程通过横向比较世界各国和中国的国情差异，让学生认识到世界多样性中的中国特殊性，增强对中国特色社会主义的认同感和“四个自信”。例如，在“世界政治多极化”这个知识点中，特别阐述中国道路、中国模式推动、丰富了世界政治多极化的内涵。

课程通过历史纵向分析世界各国、各种力量兴衰存亡的经验教训，为当代中国发展提供有益借鉴。例如，在讲到美国产业空心化内容时，引导学生思考中国如何避免产业空心化。

（二）以整体意识活化知识点

线上课程实行小步骤教学，课程被分解为若干个知识点，每个知识点时长10～15分钟，这是与微课相同的地方。它与微课的区别在于，作为一门课程，它的知识体系更加系统、完整，知识点的重新整合必须服务于课程的教学目的，做到形散而神聚。

（三）以学生为中心，以问题意识为导向

教学设计从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教学案例的选择应贴近学生、贴近实际。同时，以问题意识为导向，呼应学生现实关切，激发学生学习兴趣和探究欲。例如，在讲授“世界政治多极化”时，以美国前总统奥巴马2014年在西点军校毕业典礼上讲话设问：“2014年5月，时任美国总统的奥巴马在西点军校毕业典礼上表示，未来100年，美国还要继续领导世界。奥巴马的愿望能实现吗？冷战结束后，世界政治格局的变化能否支撑奥巴马美梦成真？”这些问题与学生平时关注的时事热点对接，激发学生的思考力。

二、线上线下混合教学模式实施

线上线下混合教学分为并联式、串联式和嵌入式三种教学模式[1]。笔者在教学过程中采用的是串联式混合教学模式。这种教学模式不同于并联式要求学生课前利用在线课程预习，课堂完成核心内容讲解、答疑、互动等教学任务，也不同于将线上课程内嵌于课堂教学的嵌入式，而是在同一学期的不同阶段分别完成线上、线下学习任务，其中线上24学时，线下8学时。教学具体实施过程如表1。

在线课程学习环节需要学生在规定时间内完成一整套网上学习任務，包括观看教学视频、参与课程讨论、阅读拓展材料、完成作业和测试。学生在学习过程中有任何疑问可以通过在线课程平台或即时通讯工具与教师沟通。

线下部分包括绪论、两次阶段性总结和翻转课堂。绪论课主要介绍授课体系、教学内容、学习要求等，旨在为学生勾勒课程概貌，激发学习兴趣。阶段性总结主要对前一段线上学习进行梳理和总结，并针对学习过程中学生反馈的疑难点进行重点剖析。以上课堂教学依然采用传统的大班授课，以教师讲授为主。翻转课堂则以学生展示为主，2～3班为一个单位进行小班研讨。学生运用所学知识进行时事点评、PPT展示，或模拟联合国大会辩论，或编排话剧。教师作为课堂的配角，主要工作是组织课堂、点评学生。

线上线下混合教学模式的考核方法更注重过程性考核和形成性评价。在《当代世界经济与政治》考核设置中，线上成绩占总评成绩80%，线下翻转课堂占总评成绩20%。线上成绩由15次讨论、8次测验、1次互评作业（小论文）和1次期末考试组成。这种设置避免了“一次考试论成败”，引导学生更加关注学习过程本身，学生的成绩也更加客观。

尽管线上学习无论学时安排，还是考核比例都占据主导地位，但线下课堂教学却是无法替代的。这是因为思想政治理论课不仅是知识的传授，更是价值观的引导和情感的传递。线下课堂上，主讲教师或慷慨激昂侃侃而谈，或如涓涓细流娓娓道来，师生之间面对面的情感交流和思想触碰产生合奏共鸣。

三、与传统课堂相比混合教学模式的优势

习近平总书记在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会中提到：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”《当代世界经济与政治》线上线下混合教学模式的实施有助于推进思想政治理论课改革，尤其有助于实现“主导性和主体性”的统一。

（一）学生主体地位更加突出

在线课程学习不同于传统课堂的纪律性和组织性，何时何地学习完全由学生自己决定，学习的时间、地点自由，课程可以反复回看，只要在规定时间内完成测验和作业即可。在教学过程中，学生是学习活动的主体，完全靠自身主动、自觉学习。教师是学习活动的主导者、促进者，致力于如何让学生学得更好，激发学习兴趣和潜能，突出结果导向和持续改进[2]。教师根据学生线上学习数据及时调整线下课堂教学，重构教学内容，根据不同专业、群体、知识水平的学生兴趣点、关注点“私人订制”课堂，可以是课堂辅导答疑，也可以进行特色拓展提高，真正做到有的放矢。

翻转课堂既是对学生学习效果的考察，也是学生作为学习活动主动参与者的集中展现。学生确定自己感兴趣的选题，搜集资料、阅读书目、撰写讲稿、制作课件，展开专题讨论，从传统课堂的“要我学”变成“我要学”。

（二）师生、生生之间互动性更强

人机互动、师生互动、生生互动贯穿课程始终。使用电脑学习时，教学视频中穿插过关试题，通过人机交互检验学生的学习效果。学习过程中，教师在“课堂交流区”组织讨论，点评学生观点。学生有任何疑问都可以在“老师答疑区”、“综合讨论区”提出，由教师、助教或其他学生解答。人机之间、师生之间、生生之间形成了一个网状交叉网络，与传统课堂相比，互动性更强，学生在线学习响应度高。在平台讨论区，学生点评他人观点，咨询课程重难点，或者就时事热点进行分享，又或者热心解答其他同学疑问，形成了互教互学的热烈氛围。教师随时关注学生学习进度，对学生疑问做到有问必答、有惑必解。同时，教师根据讨论区反馈随时调整线下课堂教学，更加侧重深入解析难点、探讨问题，由此构筑了教与学的共同体。

（三）思想政治理论课更有获得感

在线课程知识点以碎片化形态呈现，短小精悍，核心内容更加突出，适应了作为网络原住民的“00后”大学生“移动生活”、快餐式文化，能够做到随时随地学习，有利于提高思想政治理论课的教学吸引力。

线下课堂教学不再是教师的独角戏，自说自话。教师根据在线课程学习反馈组织教学活动，服务学生，教学生所思，解学生所惑，实现思想政治理论课精准“滴灌”，提高课程获得感。

翻转课堂让传统课堂动起来、活起来。学生既是导演，又是主角，围绕时事热点，运用所学理论进行专题演讲、话剧展示、联合国辩论等，形式鲜活多样，在平等交流、互动沟通中让思想政治理论入脑、走心。

参考文献：

[1]刘震，张岱渭.基于慕课的混合式教学探讨——以“马克思主义基本原理”为例[J].现代教育技术，2017（11）：99-106.

[2]中华人民共和国教育部.中国慕课行动宣言[EB/OL].[2019-4-17]http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_ztzl/ztzl_zxkf/201904/t20190418_378663.html.

（責任编辑：李凌峰）