孔利克

摘 要：中学生自我意识强烈，但尚不能完全做到实事求是地自我评价。针对学生自我评价中常体现出的失实、失理、失恒等不良心理情绪，本文运用情境再现、比较鉴别、树立榜样、不置褒贬等方法引导学生正确自我评价，提高了学生认清自我，完善自我的能力，促进了心理健康成长。

关键词：自我评价;正确;引导

一、问题提出

传统育人方式教师是权威，相应的活动评价以教师“专制”为特点，抹杀了学生的个性和创新精神，也遏制了学生自我实现的愿望。素质教育重视学生主体作用的发挥和主体意识的追求，作为学生自我意识重要组成部分和表现形式的自我评价受到重视。中学德育明确把学生作为自我评价的主体，坚信学会自我评价的学生，更加具有良好的内省能力，更加懂得自尊自爱、交往沟通，更能促进学生的自我发展、自我完善、自我实现。

俗话说“自知者明”，正确地自我评价，能正确地处理人际关系，有利于自我教育、自我完善。青春期是“自我评价的最佳发展时期”，青少年学生对自我评价的积极性是很高的，若能形成正确的自我评价，就能够帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，主动地对自己的心理和行为加以调节，使自己的个性更健全，内心更自信，做事更容易成功。但是由于中学生的知识、阅历尚不丰富，人生观和价值观还没有形成，所以自我评价常不够成熟，有失偏颇。

1、失实 少年期自我评价是不成熟的，認识世界、评价自我往往只重结果，忽视过程，在挫折面前就看不到努力和成绩。因此，学生往往出现评价过高或过低的现象，进而产生不正常的心理状态，如优越心理、自卑心理、嫉妒心理等自我评价障碍。

2、失理 现在的孩子大多万般宠爱集一身，凡事自我中心意识太强，他们原以为自己天生就是完美无瑕疵的，经不得别人的一丝否定。因此真理就在眼前，他们竟视而不见，听而不闻，固执己见，心安理得。自我评价不能客观分析事理，不能多角度思考，片面评价，唯求明哲保身，一尘不染。

3、失恒 青少年心理具有不稳定性，他们的情绪表现比较极端。他们会因成功而激动万分，也会由失意而灰心丧气。他们情绪多变，易受外界环境影响干扰，自我评价也会像过山车似的大起大落，昨天把自己比作“龙凤”，今天又会觉得自己似“天地一沙鸥”、“沧海一芥粟”。

二、策略实施

正确的自我评价有利于学生的健康成长，而自我评价失当，对自身伤害严重，阻碍成长发展。作为学校德育工作者，既要果断退出评价垄断，更是引导学生形成正确自我评价的重要他人。下面，笔者就班级活动中引导学生正确自我评价，谈几点心得体会。

（一）情境再现，引导学生评价深度自我

心理学研究发现，人们在遭受挫折时往往倾向于认为自己的能力不如别人，容易形成“自己比一般人能力差”的自我评价。这在心理学里称为“Wobegon湖效应”（Lake Wobegon effect）。当遭受失败挫折时，处于抑郁自卑的学生很容易过低估价自己。“情境再现”就是教师通过视频、图片、文字等媒介重现学生自我评价的归因信息，引导学生透过表象看本质，实事求是地自我评价。

案例1：闷热的下午，同学们三三两两由操场回教室。与805班同学的欢声笑语迥异，我班同学情绪低落，像斗败了的公鸡似的呆坐在位置上。刚刚进行的篮球赛我们班以三分之差输了。我希望有学生能更客观真实地认识自我、了解自我，就请几位同学发言评价。

体育委员张××：同学们，我们输了，虽然只输三分。我有责任，因为参加球赛的队员是我选的，篮球训练是我负责的，上场打球我是主力。我对不起大家……

班长陈××：这事不能怪田××，我是一班之长，我更有推卸不了的责任。我球技臭，没能为班级冲锋杀敌，可是我连支拉拉队都组织不好。5班的人几乎都下场观看球赛，呼喊声、加油声真带劲，可是我们班零零落落，太散了！（班长的评价好像更增添了同学们头顶的阴霾，教室里静得可怕。）

女同学田××：我们班太衰了，“文”不优秀，“武”不强悍。平时吃饭挑精拣肥，一到下课零食满天飞，有几个人在做作业……

我的心咯噔一下，后背凉飕飕的。学生的评价已经由一场球赛延伸到所有的班集体活动，由一场球赛的失利情绪蔓延为对班集体的失望，由不理想的结果错误地全盘否定精彩的过程。这再已不是客观的有价值的自我评价。于是，我马上把球场拍的照片通过多媒体放映出来，让同学们描述、评价。

余学生：上一场我们赢了2班，这场虽然没有胜利，但是我们基本发挥了水平。大家争夺胜利的心情是迫切的，也拼尽了全力：马同学裤子摔破了，体育委员镜片掉了，为了抓紧发球时间，班长嗓子都喊哑了……

韩同学：我平时活泼好动，在老师面前也油腔滑调、调皮捣蛋的，可是我在球场上也是拼命的，我瘦小，但是我灵活，我一点儿不惧怕高大的防守队员，像平时那样运球、突破、上篮。

马同学：我高高瘦瘦，同学们以为一阵风就能把我吹倒，可是我是中锋，我要像姚明那样堵住对方的进攻，被撞倒了马上爬起来争抢篮板球。我觉得我尽力了！

学生乙：……

体会：挫折对于每个人都无法幸免，但我们不能因此一蹶不振。教师是人类灵魂的工程师，当黑夜给了学生黑色的眼睛时，我们要引导他们用黑色的眼睛去寻找光明，哪怕星星之火，或许也能成燎原之势。引导学生正确自我评价的最佳途径不是跟学生讲大道理，不是斥责或是抚慰，而是引导学生再现情境，客观分析，理性反省，直面最真实的自己。自我评价，必须建立在对自己真实的了解基础上;所有对于自我评价的引导，都必须以完善自我为宗旨。“认识自己，看见最真实的自己”，是自我评价的宗旨。

（二）比较鉴别，引导学生评价本质差异

一些学生不明事理，道德意识淡薄;一些学生“自我保护”意识太强，明理而不讲理，总会利用种种借口做挡箭牌，为自己辩护。“比较鉴别”是比较两种及以上同类的事物的异同或高下，使学生认识事物的本质差异。

案例2：进入初二，有任课教师频频向我反映学生春心荡漾，行为举止出格，要管管。一次课间，我走进教室，发现韩同学（男生）和周同学（女生）手拉着手，面对面在撞胸。他们当着全班同学的面肆无忌惮，玩得正欢。我真想上前斥责，但是我忍住了。

教室里安静了，我把韩同学和周同学叫到讲台边，问他们在干什么。韩同学若无其事的样子，说：“没事，我们在玩。”周同学也说：“老师，我们只是闹着玩的。”周同学的语气有点失底气，头低下了，能看见微红的脸。我当着全班同学面说：“童年时，大家不分男女，一起手拉手做游戏，你拉我，我扶你，动作亲昵;现在大家进入了青春期，不久将成年，还能像儿时那样亲密接触，没有距离吗？”学生发言，一致表明了男女有别，交往应该得体大方、注意分寸、保持距离的意思。韩同学气急败坏地反驳了：“同学们，现在都什么年代了，还男女授受不亲，太封建了！我们就是玩玩的！”我见韩同学一副“众人皆醉我独醒”的样子，就说：“好吧，两位同学再反思反思，各写一份对此事的自我评价，明早交给我看;也请韩同学妈妈、周同学爸爸明早来校，让他们也像你们这样玩玩给大家看看。”

第二天，家长都没有到校，他们在《家校练习本》上都写了自我评价。周同学这样自我评价：“我是一个大姑娘了，不能再像小孩子一样没大没小地疯玩了。虽然我对韩同学有好感，但女孩子要端庄些，矜持些……”韩同学自我评价：“虽然我觉得老师有点小题大做，但是这事我不敢告诉家长——真让我妈跟别的男人去撞胸，我没脸见人了。好吧，我过头了！我喜欢周同学，就要保护她，而不是伤害她，以后我不这样了。”

体会：青春萌动的学生，少有不怀春，少有不钟情的。但是作为师长，我们不能任由学生胡来，我们既要鼓励异性学生正常交往，又要果断干涉过分热情随便、轻浮不庄重的举动。当学生的自我评价不理性，不真诚时，教师如果以权威的身份暴力打压，学生内心肯定不服;如果只是和风细雨式的“动之以情，晓之以理”，必定难以根治。另辟蹊径，比较鉴别，让学生区别本质差异，使学生心悦诚服不失为一剂良方。本案例“以彼之道，还施彼身”，直击要害，使学生的“歪理邪说”顿时现出原形，使学生内心自我完善的欲望被激发。

（三）树立榜样，引导学生评价道德盲点

“道德盲点”是学生由于受整个社会不良风气、自己已有知识经验局限等影响，而自身无法辨别或忽视的道德素养。榜样的力量无穷大，在学生遭遇道德盲点时，为其树立一个评价的榜样，能引导学生正确自我评价。

案例3：打算在班会上进行一次“故事会“，事先让各小组推选人员，做好准备。为了激励学生踊跃参加，事先告知参赛者人人有奖。可是班会上还是有部分参赛学生讲得疙疙瘩瘩，甚至拿出稿纸读一通，使活动逊色不少。现场发奖时，我又不得不兑现承诺。讲的精彩的，领奖品理所应当;讲的蹩脚的也心安理得地领走了奖品，还炫耀着。我多次叫吴同学上台领奖她都不应声、不动身。在我再三追问下，吴同学才站起来，通红着脸低声说：“我不要，我没有做好准备，讲得不好！”吴同学品学兼优，不过这次讲故事的确表现不佳，最后还读稿子;她能说出这番话，让我内心佩服她思想的不一般。我目视全班学生，最后定格在两腮绯红的吴同学上，评价道：“吴同学，老师尊重你的决定，你是一个很有思想的女生。老师希望你下次努力，收获真正的荣耀。”我还让全班为吴同学鼓掌。

放学前，趁我不在，有几位学生竟把奖品退回放在我办公桌上，还附了自我评价的小便条。

韩同学：老师，我很惭愧。我不配拥有这份奖品，因为我只从网上打印了资料，并没有花时间记忆、准备。比较吴同学，我真丢脸！

张同学：努力才能收获;没有付出，我也得到了奖品，这是贪婪。我拿着不安心，所以我选择了退回……

体会：学生产生了道德盲点，会影响其正确的自我评价。教师若直截了当指出，学生极有可能会一下子转不过弯来，无法接受，那么就旁敲侧击进行引导。“它山之石，可以攻玉”，树立榜样就是教师不直接评价学生的错误，而是通过把对立双方中其中一方的自我评价作为榜样，引导另一方的行为评价，使其认清事实，调整自我评价。这样的引导润物无声，易于学生接受。

（四）不置褒贬，引导学生评价偶发行为

学生偶发行为是事理上不一定发生而发生的行为，它出乎教师预料，因而事先并没有预设准备，鲁莽行事，处理可能失当。“不置褒贬”就是对学生偶发行为先不发表意见、采取行动，而是静观事态发展，通过学生评价以认清行为真相。

案例4：升入九年级一个多月了，我班没有进行过体育训练，终于定下今天放晚学前训练掷实心球，可是，学校临时召开全体教师会。会后临近放学，但我们还是按约定下楼进行训练。放晚学铃声响起，各年级学生纷纷离校，校园人声鼎沸;夜幕降临，孩子们有些许骚动。他们在四下里张望，轮到投掷时懒懒散散，未尽全力，让我很生气。我气恼地说了句反话，“不想练的可以先走”，竟然有一个大个子男生跑出了队伍，向四楼教室跑去，他是戚同学;紧接着，又有一个大块头男生径直跑回教室，他是陈同学。同学们都傻了，我当时气炸了，真想狠狠训斥他们一顿，可是我还要进行管理——幸好再没有学生离开了。

不一会儿，训练结束，回到教室，这两个大块头竟然都没有离开，一个傻傻地坐在位置上，一个正在写作业。我余怒未消，但一则我要宣布放学，二则天色不早，无暇顾及这两个活宝，就想着明天再来处理这事。布置家庭作业时，我特地强调要认真写《每日一记》。

《每日一记》是写在《家校联系本》上的文字，既是练笔，又是反映班级动态、师生交流沟通的平台。第二天，我批阅了《每日一记》，为自己无意间的教育搁置庆幸：

戚同学：放学了，我很想早点回家，不然赶不上公交了。当老师说“想走的可以先走”时，我想我不需要练习掷实心球就可以达到满分的，所以就跑回教室了。后来只有陈同学跟来，我才知道我“傻帽”了。我不是故意的，希望老师原谅我。

陈同学：我看戚同学回教室了，我想我比他实心球投掷得远多了，我也就回教室了，后来才知道孔老师说的是反话。这次太冒失了，吃晚饭时告诉家人后爸爸说我“四肢发达，头脑简单”，我很后悔！

柴同学：今天掷实心球训练时，戚同学和陈同学吃了豹子胆了，竟然公然与班主任对着干，不想活了！老班居然没当场发飙，奇葩了——这事应该没完。

我当着全班同学面前读了戚、陈二同学的日记，说：“……我们是一个新组建的班集体，需要相互了解，相互理解，团结稳定……”

体会：道家崇尚自然，“无为而治”，不轻易干涉事物的自然进程。借用于教育中，就是对学生一份期待，让学生自我矫正，健康成长。教育中的这种“无为”，不是不管不顾，放弃责任，而是相信学生具有自我教育的能力，相信学生在集体舆论场中，在反思自悟中，能够认清事实，调整评价。 “无为教育”并非真的毫无作为。异常行为必有异常原因，不置褒贬，暂时搁置，教师将拥有主动权。

三、效果及思考

通过实践研究，学生客观理性地认识外在事物，实事求是地进行自我评价的水平有了很大提高，分析问题、认清事物、解决问题的意识明显加强。积极的自我评价能促成学生养成良好的性情，形成健全的人格，树立正确的人生观和价值观;就班集体而言，能形成良好的人际关系和和谐的舆论氛围，有助于班级正气的营造和班集体凝聚力的增强，加快班级目标的达成。

当然，引导学生正确自我评价的策略还有许多，本文仅起抛砖引玉的作用。引导学生正确自我评价，需要教师自身有良好的道德品质修养和高超的启发点拨能力。教师，不是迷失森林时驼学生走出困境的老马，而应是识路者跋山涉水留下的脚印;教育，不是把学生放置荒岛让学生虚度余生，而应是一盏能让学生记得回家的路的明灯。

培养学生的自我评价能力，必须要置身于实践活动情境之中，是一个长时间有意识培养塑造的过程。教师要珍视学生的自我评价，对于学生迷离的心弦，教師更要谨慎为之，用一颗引导之慧心小心拨正，使学生在惠风和畅中逐步成长为精神的巨人。

参考文献

[1]毛巍嶷 .《初中生自我评价现状与对策研究》.2005年11月1日

[2]卢望军 .《语文课堂：让自我评价随时发生》《语文教学通讯》.2013年4B