何小平

摘 要：通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中创造性教学，培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学方式，以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导，才能更好地培养雪生的数学意识。因此，在日常教学中我做了以下尝试。

关键词：数学课堂教学;创新精神;创新能力;数学学习兴趣

一、借助工具，让学生的学习更轻松愉快。

陶行知老先生的“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用。这一理论留给我们深刻的启示：“要在做上教，做上学。”把数学知识与做中学结合起来，既激发了学生的兴趣，又使学生学到了实际知识技能。

（一）说做结合，让学生更乐于辨方向。

小学二年级学习方向与位置，学生常常辨认不清。为了帮助学生巩固这方面的知识我采取了说做结合的方法。

① 以自己为坐标轴指出八个方向。在学习八个方向时，我先让学生以自己为坐标轴，用右臂指出上北、下南、左西、右东，接着让学生边说边做，北、东，东北。北、西、西北。南、东、东南。南、西、西南。这样做让学生更容易找到四个位于45度方向的位置。

② 应用时要先画出坐标指明方向。学习了有关方向的知识后无论是做练习还是考试、思考。我都要求学生首先画出坐标指明图中的方向，使学生明确一切方位都是由这个方向指标为标准。按着自己画出的方位指向，做题，解题。

这种说做结合的学习方法使学生对自己的解答充满信心，让他们感到原来还有很多的好办法可帮助自己学好数学，增强了学生树立我能学好数学的信心。

（二）用处多多的尺子，让学生更具体的理解知识。

尺子是每个学生学习数学的必备工具，其实有时的教学也可以借助尺子让学生对数学的认识更具体。

① 进位加减法。刚上一年级的学生对于进位加法不理解，于是在学生要一个个数时我就让他数尺子上的数字，效果然很好，慢慢地学生记住了这些结果，也不再依赖尺子了。

②长度单位。在学习长度单位时，学生有关长度的生活经验比较少，尺子就成为了他们衡量长短的标准。在上课时就让学生在尺子上找到1毫米、1厘米、1分米，认认它们的长短，在日常学习中学生们又以这些长度为标准，比较长度的长短。这样的做法让学生明确了做有关长度的题，要以单位长度为标准。使学生有章可寻。

（三）手掌记忆法，让学生更简单的学习。

长度（面积）单位大小、单位换算与数位顺序学生记忆起来都是又难记又不准。如何帮助学生很快掌握呢，其实，我们的手掌就讲述了这方面的内容：

①长度（面积）单位大小。在手上可以找到1厘米（大拇指的长）、1分米（手掌的长）、1平方厘米（大拇指的面积大小）、1平方分米（手掌的面积大小）。再以这个标准去量长度和面积的大小。

②单位换算。伸出左手，分开手指，大拇指代表毫米（平方毫米）、食指代表厘米（平方厘米）、中指代表分米（平方分米）、无名指代表米（平方米）每个手指间的间隔可以看作为长度、面积、体积单位间的进率，每隔一個手指就将手指间的零依次写下来。

这样的学习方法，使他们的记忆由抽象变得形象（别看只是一个由抽象变形象，由抓不到、看不见到说得出，看得见的小小变化），它是可以看得见、摸得着的。看似简单的方法使学生记忆起来既有趣又生动。谁不喜欢付出小的力气就可以获得大的成功呢？爱上数学那只是时间问题。

二、情境想象，让学生感受数学的熟悉亲切。

（一）行程问题讲的就是两人怎样走的问题。

行程问题这个概念一提出来，就让所有的学生感到它是一个高不可攀的学术问题，好象很难。于是，上课伊始我就轻松愉快地对同学说今天我们来学习一个与我们日常旅行有关的问题，愿意吗？同学们当然很轻松愉快的参与到学习中。接着我再让学生把题中读到的内容进行表演，学生切实感到：这个问题不难，确实就是生活中的问题。至于到底怎么行进的，在表演中同学们就可以自己解决了，这样一个与同学密切相关的知识，他们当然愿意把它学好了。

（二）记住好朋友。

简便运算时常常要用到25×4，125×8的运算。同学们意是记不清，于是提醒同学，记住4的好朋友是25，8的好朋友是125，它们总是手牵手在一起。一提到好朋友同学们就联想到自己的好朋友了，好朋友是谁，怎么能忘了呢，于是这些好朋友被同学们牢牢地记下了。

把一个个难以理解的数学问题转化为与学生的生活密切相关的内容，学生理解和学习起来都很轻松。象这样与自己有密切联系的知识每个人都会不自觉地牢牢记住。

三、留有悬念，让学生的思考终生难忘。

一层不变的教学会令人厌倦，不断的改变，发现教学的实质，才能让学生们在学习中体会无法替代的乐趣。

（一）魔术变变变。

一年级学生要熟练掌握进位加减法，每天都以变魔术主持人的口气，组织学生猜一猜，老师一共有20个磁铁扣，分别猜在左右两个手里，想知道它们有多少个吗？看，左手5个，右手呢？一边贴一边数原来是15个。这样的猜数，学生在好奇心的驱使下很乐于参与。

（二）让学生体验乘法计算的简便。

五年级学习分数乘整数的意义，如何让学生更深的体会乘法的简便，给学生留下难忘的印象呢？上课伊始让学生进行口算练习，+，学生很高兴的回答，++，学生回答;+++学生回答……;学生越说越来劲，这时教师突然把长长的口算题抛向学生，这一题的结果是多少你还能算出来吗？学生们马上瞪着大大的眼睛，这里有110个，你还可以怎样表示，相信这是一个令人难忘的时刻，同样记在同学们心里的还有分数乘整数的意义。

以上只例举了我在教学中的几点做法。其实在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，创造性教学，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使他们在课堂上轻松愉快地获取知识，发展潜能。

参考文献：

[1]张维忠，徐晓芳.基于数学文化的教学模式构建[J].课程 教材 教法，2009（5）

[2]（日）米山国藏.数学的精神、思想和方法[M].毛正中，吴素化译.成都：四川教育出版社，1986

[3]孙晓天.数学探究教学的意义及其实现[J].教育视野，2015（2）