邓秋菊

摘要：学生词汇学习不可能一蹴而就，它是一个长期积累过程，既需要学生体现词汇学习不畏艰难的决心和毅力，也需要教师不断探索和丰富词汇教学方法。

关键词：中学英语;词汇教学;方法策略

随着教育改革的不断深化，新课程理念已经逐步地走进课堂，整个中学英语的教学环境都发生了巨大的改变。这种改变不仅仅是老师教学方式上的改变，同时还有英语教学侧重点的改变、教学理念的改变以及学生学习行为上的改变。在这个过程中，老师的整体教学素养以及学生的学习行为和学习方式都有了一定程度上的提高。在新课程的教学理念下，老师对学生的学习感受以及情感变化都有了较高的重视。学生的整体成绩虽说取得了一定的提高，但是其中还是存在较多的问题。

一、中学英语词汇教学过程中存在的问题

1对词汇的教学方式较为单一，没有具体的语境

在现阶段的英语词汇教学过程中，很多的老师都还是处于传统的英语词汇教学过程，往往是按照课本中的词汇表对学生进行教学，对学生的英语词汇教学还只是重视单词的讲解。在老师的领读下，学生进行英语单词的朗读。在这个过程中，学生对英语单词只是一个简单的拼写以及背诵的过程，但是对于某个单词的语法以及所具有的意义不知所以然。学生在进行英语单词的记忆过程中，没有具体的语境帮助学生进行理解和记忆，学生对英语单词就会很容易遗忘，记忆力并不会十分深刻，造成学生的英语效率不是很高，成绩平平的现象。这些原因的存在，就会造成学生对英语的学习失去兴趣，同时对于学生英语的运用能力来说也是十分不利。

2对英语采用传统式教学，对语言的表达不重视

在我国目前的整体教育环境下，还是处于一种“应试教育“的阶段，在对英语单词以及英语知识进行讲解时，其目的是为了让学生有一定的做题技巧，在考试中取得较好的成绩。但是这样的教学方式就会造成学生在实际的英语知识运用过程中并不会灵活地运用知识，对于很多的英语单词都会进行混淆。在英语教学的过程中一味地追求单词的深度，对于单词的知识以及单词的表达形式并不是十分地关注。这就会出现本末倒置的现象。在教学的过程中，很多类型单词融合起来，缺乏一定的逻辑性，学生又对单词的类型以及具体的使用方式把握不准，就会产生记忆模糊的现象。很多的英语老师在进行教学的过程中，只重视对英语单词的讲解，学生进行死记硬背，没有具体的环境，就会造成遇到真实语境时无法进行解决的现象。

二、解决方法与策略

1利用读音规则记忆单词

要想学生正确地拼读单词，教师必须将音标教学作为英语教学的第一块基石。事实上“语音记忆是语言词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式。”（葛文山，2013）

因此，教师应专门讲授48个国际音标，讲解字母及字母组合在单词中的发音，并设计有趣的教学活动或练习让学生操练，达到熟练掌握的目的。教师还可以利用音标卡等教学用具辅助教学，也可以用绕口令、歌曲等活动使音标学习变得有趣。熟练地掌握音标会为学生学习单词扫清第一个障碍。当然，教师在单元教学中，也应该强调利用发音掌握单词，将音标与单词的教学贯穿于英语教学的始终。

2充分运用构词法来辅助记忆

记忆词汇是有一些技巧的，对于中学英语学习来说，掌握构词法是中学学生英语学习的必备能力之一。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中把构词法作为必考内容，而且近几年对于构词法的要求也不断提高。我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。“对于英语学习来说，学生掌握适合自己的词汇学习、记忆方法更为重要。教师在教学实践中要教给学生运用构词法，在日常的词汇学习中不断地给学生强调并进行渗透。这样才能够逐渐引导学生养成良好的构词意识。学生掌握了这种方法之后，学习和记忆起词汇来就要顺利得多。

从实际来看，构词法通常有转化、派生、后缀、合成等。其中最重要的是要熟知常见的前后缀及其意义，并且要重点掌握派生法。如前缀mis-，dis-，in-，re-，pre-，anti-，tele-等;后缀-less，-able，-ian等。派生法可以极大地扩大学生对于单词的使用功能的了解，如place，warm，rich，map，well等名词、形容词都可以转化为动词使用。合成词也是经常使用的扩充词汇量的手段，如classmate，basketball等。

3赋予学生高效的词汇记忆法

词汇记忆期间，学生记忆发展至瓶颈期，出现英语单词拼写错误、字母串位等问题。教师应为学生构建高效的词汇记忆体系，为学生英语词汇学习提供助力。比如hat、cat、fat，具有相同的at词根，表述含义存在差别。授课教师可总结相关类似词汇，提升学生英语词汇的记忆能力，比如：ing结尾的词汇表述正在进行时，playing game;room搭配在固定词汇时，表示对应的空间，sitting room，坐着的空间延伸为客厅，washing room清洗的空间延伸为卫生间等。以此相关词汇的记忆方式，增强学生对词汇的理解与应用能力，促进学生在英语学习过程中感受词汇变化与学习的乐趣，为其良好开展英语阅读与写作奠定词汇基础，发挥高效词汇记忆、大量词汇积累的综合作用，为学生构建良好的英语学习能力。

此外，英语教师应适时开展施教交流与研讨会，总结与对比更为适宜的词汇教学途径，为学生提供高效的、生活化、延伸性的多维度英语词汇学习方式，全面增强学生英语词汇积累与掌握能力，促进其良好开展英语实践，发挥英语施教的综合作用。

4精心设置词汇任务

任务驱动类教学在英文课中的运用为词汇教学带去巨大的影响。其凸显了学生的主体地位，完成任务阶段学生大脑极为活跃，还能提升使用语言的功能，培育自主学习的技能，所以老师要为学生设计多元化的任务。布置任务阶段要目标明晰、要求合理、可行度高。如此，教学活动方才高效。学生通过这类主动学习所得到的知识通常解读得更为透彻。

实际案例：Moudule 6 Unit 4 Global Warming中，出现了许多描写灾难发生的词汇与词组，例如catastrophe， come about， go up，as a consequence， pollute， circumstance， m ild， put up with等。笔者创建了任务：以小组协作的模式，让学生尽量运用本单元有关词汇，并依照老师提供的有关资料参数制作英语图解在班级展示。学生兴趣浓烈，探讨极为活跃，效果也很好，达成了任务。

结语

总之，中学英语词汇教学是一门实践性较强、操作性较强的学科，务必要在采取多种措施来提高中学英语词汇教学的有效性，不断提升教学质量，为社会培养出所需要的人才。

参考文献：

[1]石俊峰.中学英语词汇教学之我见[J].甘肃教育，2017（19）：83.

[2]祁兴军.中学英语单词教学中的问题及对策分析[J].課程教育研究，2017（15）：93-94.

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