黄永恒

摘 要：在学习的整个生涯中，小学是学生学习和成长的关键阶段，因此，小学生的学习能力和学习方法非常重要。小学数学是一个入门，但是也具有一定的逻辑性、抽象性，也就需要教师培养小学生逻辑思维能力。对于思维能力的培养最佳的方式就是通过解决应用题，然而小学生对于应用题的解决经常遇到很多问题，也就产生了所谓的学习困难生。对于学习困难生应该如何更好的解决应用题，应该有针对性的进行分析。

关键词：小学数学;学困生;应用题解题方法

前言：

在现在的数学应用题学习过程中，出现了很多数学困难困扰着小学生，导致成绩上的落后，也就出现了学习困难生。对于这个阶段的学生，面对困难很多时候会感到力不从心，外加上他们本身的学习能力也有待提高，也就越来越困难。因此，教师就需要用有效的方法去帮助学生解决困难，消除学生学习过程中的阻碍，通过提高学生自身的能力，去提高解决应用题的能力。

一、如何理解小学学习困难生的含义

在数学学习中难免会由于很多原因产生学习困难的学生，学困生到底怎样产生的，分析原因如下。

同样的教室里面同样的一批学生，抛去智商差异，成绩总是参差不齐。从学生个人出发，可能因为每个人能力素质有所不同，首先，对于应用题大段的语句，理解题意非常关键，很多人可以在课堂上对于教师的话很快有所理解，有些就不能够理解，这就表现在个人理解能力上，理解能力就取决于学生幼儿时接受的学前教育教师或者长辈沟通语言表达方式，在接受不同的语言方式会有理解偏差，就出现了沟通障碍，就可能让学生在接触思维灵活的应用题时就会表现出明显的不灵活，学习效果差，从而就使部分孩子成为学困生。

其次，思维理解能力不一样，在小学数学的学习过程中，有的学生对于数学知识、概念缺乏较为深层次的理解，再加上部分学生自身数学基础较差，所以在遇到学习挫折时，就容易产生消极心理，对待学习不付出努力，失去学习的主动性，就会造成应用于数学的能力较弱，对于应用题的高度概括不能更好的接受，也会导致学困生的出现。

二、阻碍学困生数学应用题解题障碍分析

对于学生解决应用题错误的种类繁多，审题偏差、数学关系错误、计算马虎、书写错误等都是普遍出现的问题。

对于应用题的解决，第一步就是审题，如果不能正确的阅读和提取题目中有效的信息，就不能弄清楚已知条件、未知条件、隐含条件以及多余条件，就会影响下一步解题分析。很多应用题包含很多数量关系，需要根据题干中的已知条件推算未知条件，搞不清数量关系的学生就会一头雾水，搞不懂要求什么，就会混乱思维，自乱阵脚，然后就会做出错误的应用题。

小学生因为年龄处于比较小的阶段，对于很多都处于一个学习阶段，很多方面的能力有所欠佳，就很容易出现马虎的错误，这一点也是大多数学生容易犯的致命的错误。很多小学生，明明数量关系以及等式都列举的非常正确，在列豎式计算的过程中由于书写的不规范、工整，就让自己的眼睛看错了位置，就会产生计算的失误，有的学生算完也不做仔细的检查，这才导致计算结果出了错。这些经常被忽视的小细节都会导致学困生的产生，因此，对于小学生解决应用题的方法的提高对于降低小学生学习困难是很重要的。

三、提高学困生数学应用题解题能力方法

（1）用集散化整数学知识方法解决应用题

小学的数学虽然看似简单，但是数学的知识点是非常零散的，在应用题中的运用更是随机的，面对随机出现的知识点以及附加的数学条件，小学生的思维强化能力不够就会产生解题的阻碍。因此，教师在教学的过程中要教会学生将零散的知识和相应的数学条件进行整合，这样子再复杂的问题都可以简单化的解决。

例如，在教学到小学数学人教版教材三年级上册的“万以内的加减法”这部分知识内容时，假如教师设计题目：一年级的学生有356人，二年级的学生有584人，三年级的学生有432人，三个年级的学生要一起参加学校所编排的艺术节节目，需要准备对应人数数量的扇子，但是三个年级的学生中有50人无法参加，因此，便要根据实际人数少定50把扇子，那么一共需要定制多少把扇子呢？这样的题目对于学困生来讲相对来说比较复杂，基于此，在设计习题时教师便可以将习题设置的简单化起来：三个年级的学生分别有356人、584人和432人，总人数要减去50人也便是制定扇子的数量。通过这样的形式来降低学生理解习题内容的难度帮助学生了解万以内的运算方法，在巩固学生基础知识之后逐步递增提高学生的难度，则更为有效。

以此类推，利用集散化整的解题思维，让学困生可以更快的理解，在没有绕晕之前找到方向，既可以锻炼小学生的思维能力，也可以加强学生理解题的能力，对学困生决解应用题有着很大的促进作用。

（2）用图形化抽象为具体加强应用题理解

数学可以说是除了数字之外很多知识的表达以及应用题的表达都是比较抽象化的，学困生的困难就在于缺乏思维想象能力，难以将题干中的已知条件转化为数学关系。因此，将抽象的应用题利用具体的图形文字展示出来，很多数量关系就可以看出来，就会增加学困生决解应用题的信心，不再束缚于狭隘的想象空间，就可以和其他学生一样换个方式解决问题。

例如，在教学到三年级上册“分数的初步认识”这部分知识时，教师可以将黑板变成多媒体设备，以生动形象的方式为学生展示一个圆形的蛋糕，并且将蛋糕分成均匀的几等份，以每份表示这个蛋糕的几分之几，用这样的方式能够促使学生更加清晰地感受到分数的相关概念，学生也能解分数知识并且逐步掌握分数知识。接下来，教师可以设计一些简单的习题引导学生分析，假如将一个蛋糕分成平均的两份，那么每份蛋糕为这个蛋糕的几分之几？通过以这样的形式将概念知识转变为图形的形式，以此能够更利于增强学生对此部分知识的认知，学生自然也能达到更好的学习效果，轻松地理解这部分知识，这样对于优化学困生学习效果来说是有着极大辅助作用的。

结语：总而言之，要把数学学习困难学生的应用题解决能力提高，需要做出多方面改变和转化。教师要更加注重学困生的学习能力和解题思维的训练和提高，在课堂上也要注重每个学生的表现，针对不同程度的学生采取不同的教学策略，让学生可以在学习过程中获得鼓励和快乐，从而更加有信心的去学习。

参考文献：

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[2]赵志容. 小学数学学困生解决能力的障碍及对策探究[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2018， 000（014）：84.

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