居正华

摘 要：在初中数学课堂教学中融入数学文化，具有提高学生数学核心素养、数学思维能力等重要作用与影响。因此在平时的教学中，教师可在多个环节中融入数学文化，如在问题中可运用数学文化设计问题的背景;在讲解概念时，讲解知识的来源与发展过程等，提高整个课堂教学的质量，培养学生的数学核心素养。

关键词：数学文化;初中数学;核心素养

引言：

数学文化所包含的内容较多，如数学思维、数学技巧、数学知识等等，其内容主要可以分为两种，分别为数学本身的内容以及与其他文化相结合的内容。在初中数学教学中，不仅仅是帮助学生理解并记忆数学知识，同时也需要提升其解决问题的能力。但是相比于小学数学，初中数学更注重实用性，主要培养学生将知识运用到生活中的能力，因此初中数学的内容更具有抽象性。教师在学习过程中，可以融入数学文化，将知识具象化，对培养学生数学兴趣与数学思维具有巨大的作用，有效提高其数学核心素养。

一、将数学文化融入初中数学课堂的意义

初中数学作为一门基础性学科，将知识与生活相结合是重要的学科教学原则，良好的数学基础对于各种理科知识的学习都具有帮助。但是即使随着我国新教改的推行与实施，众多的教师依然选择运用传统的教学方式进行课堂教学，并且缺乏对数学文化的重视程度，导致在课堂中学生对数学知识难以感兴趣，教学效果与教学质量大大降低。针对于这一情况，教师可在初中数学教学过程中添加适当的数学文化，能有效加强课堂讲解的质量与效率，改善教学的现状。

（一）提高人文理念与兴趣

初中数学与小学数学相比较，更加具有抽象性与逻辑性，不仅仅限制于简单的计算，更加注重思维。因此，在初中时期只是依靠对背诵与记忆的方式进行数学知识的学习，很容易陷入困境，同时失去对数学知识的兴趣，难以发挥出主动性，也无法将知识转化为能力。在数学教学中添加适当的数学文化，其主要目的是通过教师的引导，了解数学知识的来源，对其起到激励的作用与影响，培养其人文理念，形成勇往直前、不畏艰险的奋斗精神，并产生对数学学习的兴趣与积极性[1]。

（二）提高核心素养与实践能力

在初中数学教学中，其主要的教学目标是运用数学知识解决生活中的各种问题。而数学文化的引入，为这一目标搭建了沟通的桥梁，拉近了知识与生活之间的距离，并且让学生明确了数学是一门具有实用性的学科，对数学知识的学习更加专注，从而提升自身所具有的思维与核心素养，锻炼自身的实践能力。

二、数学文化融入数学课堂的有效方式

（一）结合数学文化设计问题情境

数学作为一门重要基础学科，注重知识与生活之间的联系，而数学文化的运用可以建立两者之间的联系。因此在平时的教学中，教师应当有目的的运用数学文化，建立更加有意义的数学课堂环境，从而引导同学们的思维进行发散，提高思维与能力。在进行讲解数学概念时，学生常常感到枯燥，难以直接理解概念。由于同时这一部分知识与数学文化的联系十分紧密，所以在针对于这一部分知识时，教师可运用数学文化进行讲解，降低这一部分知识的讲解难度[2]。

例如，在讲解苏教版八年级上册第三章节中《勾股定理》这一节课的知识时，教师的教学重点与难点是指导学生理解勾股定理的定义，知道勾股定理与直角三角形之间的联系，并且会运用勾股定理解决数学问题。因此在讲解这一节内容时，教师可首先向学生讲解勾股定理这一知识的来源以及其发展过程，同时讲解部分数学家对这一知识研究，如中国数学家商高、赵爽等等，以及各位数学家在研究这一知识过程中所出现的各种有趣故事，运用这些故事吸引学生的注意力，并且让其对勾股定理产生学习兴趣。在这一学习过程中，学生不仅仅对勾股定理知识有了更加深刻的理解与印象，同时也知道了更多有关于数学发展的历史，加深了对数学知识的记忆，同时结合几位数学家的榜样作用，也让同学们更加喜欢学习数学，培养了其优秀的品质。

（二）将数学文化融入新知识

由于初中数学更具有逻辑性与抽象性，所以同学们在进行数学知识学习中，不仅仅是对数学知识有表面的认知，更需要其对知识中所具有的应用价值和发展历程进行掌握，才能真正的进入数学学科的学习。因此，在进行知识的讲解中，教师必须帮助学生清晰的了解知识的产生与发展过程，将数学文化与每一个新知识相结合进行讲解，提升学生的逻辑能力与学习能力。

例如，在讲解苏教版八年级上册书第五章《平面直角坐标系》的知识时，在讲解如何运用平面直角坐标系确定平面内物体的位置时，教师在讲解完成这一部分内容后，教师可适当的进行延展，讲解我国定位系统的发展与运用，由于定位系统与平面直角坐标系确定物体位置具有相识的原理，所以定位系统也是生活中产检的人文数学与数学文化，让同学们更加深刻的理解数学知识在生活中的应用，明白数学充满在生活中，会运用数学的思维去看待生活中的部分问题，提升其自身的数学文化素养。

数学知识与实际生活具有紧密的联系，教师在讲解过程中，必须注重生活与知识之间的联系。同时适当的挖掘生活中的数学文化，在进行知识的讲解过程中，适当的进行讲解，更容易帮助学生积累数学文化知识，锻炼其数学能力与数学思维，培养其数学核心素养。

（三）联系实际生活，贯穿数学文化

在近些年的教改中，初中数学知识与实际生活之间的联系越来越紧密，同时对于课堂的影响也不断提升，在课堂中具有更加重要的地位与影响。因此在实际的教学课堂中，教师应合理运用这部分内容，将实际的课堂教学活动与实际生活相互结合，对课堂进行改革与拓展，通过知识与生活之间的联系，为学生设计一些具有探究性的活动，让同学们回到实际生活中，进行自主的探究与研究，最后得出结论。这种方式可有效的培养学生的自主探究能力，锻炼其思维，培养核心素养[3]。

例如，在讲解苏教版中数学八年级上的第二章中《轴对称与轴对称图形》中，教师可以在课前布置一个任务，让同学们回到家中，找寻家中是轴对称的图形或者物体。在课堂开始时，学生以小组为单位，分享自己找到的各種图像或者物品，探究生活中轴对称图形或者物体所具有的特点和性质，并且对教师所提出的问题“一个图形围绕一个点旋转180°后，所形成的图形与原图形是否重合”进行讨论，教师在整个过程中也需要做好指导工作，保证整个探究活动的顺利进行，最后在课堂中，教师组织同学们进行汇报与交流。在整个探究过程中，学生对于轴对称知识会具有更高的理解，并且也学会运用数学的思维去思考生活中的问题，建立起知识与实际生活之间的联系，提高其核心素养。

结束语

初中数学的教学更注重让学生明确数学学科与实际生活之间的联系，因此在数学教学课堂中，教师必须注重这一特点，可在教学中融入适当的数学文化，帮助同学们知道数学的发展史、知道知识的来源与发展、明确数学知识在各个领域中的运用与体现。在这种方式能有效的帮助学生对数学学习产生学习的兴趣，培养其数学核心素养，促进其全面发展和进步。

参考文献：

[1]朱思奥，潘继斌.数学文化在初中数学教学中的渗透[J].科教导刊（下旬），2019（09）：161-162.

[2]陈拥凤，张瑛，余泉.数学文化在兴趣点突破的体现[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（S1）：82-85.

[3]张琪.论初中课堂教学数学文化渗透的“四维度”[J].科教导刊（上旬刊），2019（06）：133-135.