摘要：随着课堂教学的发展，中学阶段班级管理模式也在与时俱进。良好的合作关系能使学生具有良好的合作意识，能使学生更好的适应迅速变化的现代社会。学生可以通过合作来在课堂中收获快乐和友谊，培养合作关系对促进学生健康成长具有重要意义。

关键词：合作关系;班级管理;成长;中学

随着现代社会的高速发展，传统的教育模式已经不能适应现在的班级管理需求，因此需要一种新式的教学方法来适应社会发展的需要。

中学阶段是学生学习能力爆发的时期，也是情感、态度、价值观的重要转型期，因此对学生各项能力的培养非常重要。在学生不断发展的过程中，培养学生的合作意识对学生各项能力的发展起着至关重要的作用。虽然有些学生拥有了更多的知识，但是他们并不能单独的用自己的能力解决所有的问题，导致他们总是在独自探索，无法打开自己的视野。因此，他们在处理问题时不灵活，不能从多种角度看待问题。

培养合作关系已成为现代高校教育教学中的一种潮流，基于合作性班级的实用性、自主性，越来越多的教师开始使用这一教学模式。学生可以因体验到新式的教学模式而激发学习的热情。网络中也有大量的关于培养学生合作关系的信息。但是如何合理的培养学生的合作关系是一个较大的难题，学生积极性低、竞争意识过于强烈、学生之间于师生之间信赖度不够、学生自主能力差等问题都导致了培养学生合作关系的措施无法顺利实行。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习（Cooperative Learning）作为一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，现在已经广泛应用于以学生发展为本的教育教学中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

总的来说，合作性学习可以鼓励学生共同完成学习目标，促进学生的健康成长。学生在学习过程中有明确的分工与责任，担任着不同的角色，在学习过程中可以获得到比独立学习更多的信息。可以激励学生主动学习，提高课堂教学质量。

一、合作性教学教学方法的相关研究

在中国知网中以合作性教学为检索关键词检索，共有335篇相关文献。其中有9篇文献与培养学生合作关系有关。通过对文献的反复阅读，了解到了现代合作性教学的现状，大部分学生都对合作式教学有浓厚的兴趣，文献中大数据调查显示，在600名学生中，有95.43%的学生认为合作学习比传统授课好。

在某节标志设计课中，教师让同学们为学校设计一枚校徽，主要通过同学间的分工来完成。完成后，开始评价。在评价中，教师主要看小组成员是否有明确的分工，分工是否与学生在本单元的个人能力吻合，每个成员的积极性，最后再看作品的效果。学生的自我评价，主要看在整个合作学习过程中，和其它成员是否配合默契，合作中是否有创新等表现。

课堂是培养学生合作关系的一个重要的场所。

二、培养学生合作关系的建议

教师在课堂设计式应先将课堂内容进行分类，分析不同的课题应该运用怎样的合作教学方法，如设计课中，教师可让学生先在组内进行讨论，每个小组形成共识之后得出各自的方案，最终各小组分别进行汇报，分析各自的与劣势，汇总成一个最终方案;在绘画课中，教师可让学生通过小组讨论确定不同的主题，将完成的作品进行组内分析讨论，每个组找出一副优秀作品进行展示，之后小组之间进行评价。

学生在学习过程中必不可少的元素就是学习目标，有了学习目标，学生便能更好的进行学习活动，但也不是由学生随意的确定目标，需要先由教师来引导学生进行学习目标的选择，这样学生才能在健康的环境下发展。

在学生学习过程中，教师需要根据教学目标、内容进行合作学习任务的布置，不可以按照“套路”来安排任务。同时要保证学习任务具有一定的挑战性，但也不能因过于困难倒是学生对以后的学习任务产生恐惧感。在确定学习任务的时候，要保证人人都有动手的机会，不能只让一两个人去实践。

教师要在教学设计的过程中考虑到课堂的整体节奏，不能只去确定目标或下达任务，要使该堂课有条不紊的，按照教学计划稳步进行。只有课程整体框架打好了，整堂课才会变得经得起推敲。

对于合作性学习来讲，最为至关重要的就是维持合作关系，只有小组内部成员关系融洽，才能使合作性教学方法达到运用的目的。在日常生活中，应多开展合作性活动或做一些小游戏，打破学生之间的隔阂。在确保小组内部和谐的情况之下也能推动班级内部团结，增强班级凝聚力。

避免学生之间因相互竞争导致组内成员四分五裂。应通过日常生活中的活动或游戏培养学生团队合作意识，例如：坐地起身（组内成员背对背坐在一起，需要所有人共同发力才可保持原样站起）等，通过这些游戏来让学生们在共同的讨论学习为同一个目标进行努力。

教师可以在平时的学习生活中，利用各种形式培养学生的合作性关系，例如建立学習小组，各个小组内的学生水平都不相同，唯一一样的是每个小组的平均水平一致。教师可以引导组内学习成绩好的同学去帮助学习不好的同学，达到一种良好的学习氛围，通过组内的合作，以及每个小组之间适当的竞争，使学生懂得合作，并在合作中极大的发挥了自主学习能力，还能使班级内部成员的友谊更加深厚，在班级内部形成一种强大的凝聚力。

合作学习能够促进学生学习效果的改善与提升。其作用机制可以理解为：合作学习在学习情境中构建起积极的相互依赖关系，通过学习者共同努力，相互交流互动，鼓励和促进彼此完成任务，实现共同目标。同时，合作学习中实行个人责任制，相互监督与促进，保证小组成员在完成个人任务时，也保证其他人完成他们的任务。4此外，合作学习在互帮互助中锻炼了社交技能，小组成员更包容他人，尊重和体谅他人的贡献，并乐于提供更详细的学习材料，以帮助彼此的学习。动机理论家认为，动机驱动着认知过程，而认知过程反过来又产生了学习，认知与非认知之间互为促进。5在合作学习中，合作小组以其严密的组织结构保证了学习活动的顺利进行，形成的合作氛围使“旁观者”角色减少，生生、师生交互活动增多，并且学习活动形式多样化，增强了学生的学习兴趣、参与度和自信心，提升了学习效果。6同时，每次合作成功的积极体验又会刺激学生的内部学习动机，使之实现“我要学、我能学、我会学、我学好”的自主学习目标。这提醒我们，在设计合作学习活动时，应充分考虑活动的情境性和体验性，让学生积极参与其中，由内向外和由外向内双向促进学生学习。

参考文献：

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作者简介：

曹文磊，兰州大学。