豆青香

摘要：新时代的小学课程改革标准大纲明确提倡：“在小学语文教学活动中应倡导情境教学法”。所以，小学语文教育工作者在展开语文教学活动时应在提高学生学科知识与技能的基础之上，创设情境教学法，增加学生对语文学科的情感体验。另外，要积极探索情境教学法在小学语文阅读方面所起到的积极作用。把语文知识与读写技能融入到教师创设的特定情境之中，增加语文课堂的文学氛围，让学生们在语文知识的学习过程之中做到自主探究和自主实践学习。

关键词：情景教学法;小学语文;应用策略

引言

众所周知，在语文课堂之上，目前最普遍存在的授课方式是讲授式教学方法。这是一种单面传输，被动接受形式的授课方法，也叫“填鸭式”教学法。这种单一的教学方法在短时间内对学生的知识积累有成效，但在实际的小学语文课程教学活动之中，长期使用这种教学方法非常有害于学生在语文学科上的长远发展。并且会让学生产生厌倦情绪，不利于学生的身心健康发展。情境教学法的引入，可以多角度地丰富教学形式，调动课堂气氛，提高学生语文学科学习积极性。

一、创设情境教学，语文课堂运用

在教师实践情境教学法的语文课堂活动之上，要重视阅读与书写对语文教学所起到的积极作用，这有助于学生更好地融入语文情境教学课堂。情境教学法引于国外，本质就是创设各种情境，提高学生在情境之中的综合学习能力。除了生存是最好的老师之外，兴趣是另一个更好的老师。高段学龄的小学生生性活泼好动，贪玩好奇，注意力比较分散。在小学语文课程实践活动之中展开情境教学法能够激发学生主动学习欲望，激发小学生的学习热情。情境课堂就是利用小学生喜闻乐见的形式进行师生之间的互动教学，促使学生主动参与、积极互动地学习。创设情境教学语文课堂有传统教学法所没有的优点，能够有效借助网络信息媒体，通过教师的言语引导、外加学生自身的丰富想象力，能够让学生把课堂文化内容与实际相融和，让学生感受到语文课堂的人文魅力。

例如，在阅读《少年闰土》这篇文章时，教师可在语文课堂之中设置所学课文描写的文化空间、生存空间情境，能够让学生们积极地探索文章蕴意，感受鲁迅先生写文之时的情感体会。这样的情景代入式教学法，能够引起学生的情感共鸣，激发学生的探索热情。再如，在学《四时田园杂兴（其三十一）》这篇课文时，教师可以把课堂拓展到实际生活之中，让同学们感受此时当季的生活情境。运用生活之中的四季变化实例，感受文章所写的四时变化，感受作者在田园里的各种心得体会。创设这种与学生实际生活相关的田园情境，带领学生到大自然中观察，通过情感感受启发学生的情感敏锐力和文学思考能力。

二、创建应用策略，加深情境体会

小学语文教师在实践创设情境教学的教学实践活动之中，要注意应用策略的适宜性、针对性特点，加深学生的情景体会，让学生们在课堂之上的情境教学之中，更好地感受特定的情境氛围，在良好的情境氛围下积极学习、积极进步。在具体的教学活动之中，要采取多样的情境设置内容，不限形式地展开丰富多彩、多姿多色的情境教学活动。

举例，可以利用音乐的渲染，让学生感受音符的抽象律动，这种音乐唤起的学生情境体验往往比画面、语言更有感染力、震撼力。在学习《藏戏》这篇课文时，教师可以事先查询有关藏戏的音频资料，通过多媒体设备，在小学语文课堂之上播放藏戏音频，让学生们不仅能够通过作者的文字描述感受藏戏的文艺魅力，同时也能够在实际听藏戏的鉴赏活动之中，更直观地感受藏戏的独特唱法、独特文化魅力。

如，在学习《鲁滨逊漂流记<节选>》这篇课文之时，可以通过角色扮演的方式让同学们各自扮演星期五、鲁滨逊、野人部落等等角色，讓学生们通过表演的方式融入课文之中描述的“荒岛情境”，感受主人公在荒岛上的生活困境、生存困境。让学生们通过情境的创建，更好的认识课本之中所描述的内容。活灵活现的剧情情境可以点燃学生们的学习激情，让学生们在荒岛情境之中更能理解文本的所谈、所写与所想。

举例不在例多，教师在实际的创建教学情境之中不必拘泥于形式教条，要大胆地开发情境设置内容，积极地引导学生们够融入情境，更好地帮助学生在语文课堂的学习上学习、进步。

三、关注学生兴趣，鼓励引导参与

情境式教学法弥补了传统授课式教学法中的缺点，在对学生审美、情感、品德的培养上有较为良好的补充作用。小学语文教师要通过对学生兴趣点的关注，开动学生们的脑筋，发散学生们的思维，以达到情境教学法的启发式作用。具体教学手段上可以多多依靠现代信息技术作为辅助技术，展开情境教学工作。在学生能够主动参与语文课堂的情境教学活动之下，教师要注意引导方式的多样性。关于情境教学法的价值，随着教师在逐渐实施情境教学过程之中的验证，这种先进的教学法已经在实际教学活动之中对学生产生了良好的教学、教育效果。在我国教育界产生了很大的影响，它提供的新的教学路径和先进教学策略对语文教学改革有着不可磨灭的积极作用。在有学生积极参与的课堂情境语文课堂活动之中，教师作为情境教学法核心灵魂人物，在教学过程之中一定要注重引导学生发表个人意见，对学生予以肯定的评价，加强学生的存在感和参与感。

例如，在学习小学语文课文《北京的春天》时，教师可以引导学生在课堂之上画插图，以插图的图文再现的直观性，再现北京春天的美丽图景，肯定学生的所画所想。重要的是能够让小学生在语文课堂中感受到春天的盎然春机，通过代入情感的方式更好地理解课文所表现的内容。如历史典故、名人趣闻等等也可以使用图画剧情的方式让学生们产生情境代入感，帮助学生在合宜的情境设置之下学习、进步、成长。

结束语

综上所述，创设情境教学法非常符合新时代教育底层路径，能够增强学生身临其境的代入感，能使学生充分参与到课堂中的语文学习中来。教师一定要在教学实践中不断探索，对于情境教学法要有深入的策略研究，要运用情境教学的方式路径培养、促进学生在情感体验和语言综合运用能力方面的能力与素质。以促进小学语文教学策略的完整性、体系性、科学性、情感性。

参考文献

[1]李欣欣.浅谈在小学语文教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：180.

[2]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59-61.