陈会芳

摘要：在小学数学的学习过程中，课堂是学生接收知识的主要来源，并且数学是学生第一次系统地进行接触和学习，对学生进行数学思维的培养和发展可以更好地让学生学习数学知识，还可以让学生在日常生活中使用数学思维进行实际问题的解决。基于此，本文章对小学数学教学中学生思维能力培养探究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;思维能力;培养方法

引言

数学思维能力是指学生在学习数学的过程中所培养及产生的特定思维模式，即将所学的抽象概念有效转变为具体的学习内容，并且可在生活中有效运用的思维能力。思维能力在小学数学教学中占据了非常重要的地位，因此，教师要运用一系列科学、合理的方法来培养学生的思维能力，加深学生对复杂数学概念的理解，引导学生感受数学的魅力，运用已形成的数学思维独立解决数学问题。

一、当前数学思维培养教学存在的问题

（一）不重视数学思维能力的培养

在目前的小学数学教学中，教师对学生数学思维培养建设的不重视，也逐渐在数学教学课堂上显现出来。例如，在课堂上教师在讲解完数学的相关知识后会运用大量的题目进行练习，在课堂上向学生传授大量的题型让学生掌握。因为小学数学的知识点较为简单，题型也较为固定，运用大量题目的练习可以很好地帮助学生应对数学考试，但是这样的数学教学对于学生的思维培养建设起不到很大的作用。

（二）数学课堂上缺乏启发式提问

课堂提问是目前课堂教学的常见方法之一，在小学阶段的数学教学，教师可以通过课堂提问来实现自己的教学目标，提高学生的数学成绩和数学思维能力。对于小学阶段的学生，我们必须要注重培养学生的学习方法和学习思维能力。在数学教学的课堂中，我们应该以激发学生对数学的学习兴趣为目标，指导学生掌握学习数学的合理、适用的方法。但是在数学课堂教学中，大部分的问题和回答是以教学知识为基础的，都是要求学生回答正确的答案，这就使得教师忽略了对学生的数学教育的启发。实际小学数学课堂提问中缺乏相应的启发式提问，从而导致小学生只知道正确答案，但是不熟悉相應的学习方法，缺乏对问题的思考。

二、小学数学教学中学生思维能力的培养方法

（一）引导学生在解决问题的过程中进行思考

为了促进学生更加全面的发展，教师在教学中要培养学生独立思考的能力，让思考引领学生的进步。教学实践证明，小学数学的学习过程从根本来说就是一个不断进行思考和探究的思维活动，引导学生在解决问题的过程中能够促使学生进行思考，增强发散思维能力。因此，在小学数学课堂上，教师要有意识的引导小学生，在学习的过程中发现问题与提出问题，然后带领小学生学会如何分析问题和解决问题。例如，在学习《100以内的加法和减法时》，教师可以设置这样的问题“小明去年身高为85厘米，今年的身高为93厘米，请问小明比去年长高了多少？”从学生的日常生活出发，设置这样的问题，引导小学生进行思考，提高数学思维能力。

（二）小组合作探究问题，提升思维转换能力

合作学习是当代教育部大力支持的学生学习政策，合作学习有利于锻炼学生的独立思考及思维转换能力。学生通过不断倾听他人的观点和思维方式，并在以后的学习、解决问题当中借鉴别人的思考方式，从而开阔其自身的眼界，提升学生自身的思维转换能力。教师应大力鼓励学生通过小组合作的方式来探究问题，这种方式可有效的培养学生在面对问题时有独立思考的习惯，使学生在回答问题时能够充分的表达出自己的见解，对学生自身思维转换能力培养有极大的作用。且通过组内合作还能够达到吸引学生对数学科目的兴趣的效果，使整节数学课的学习效率得到提高，学生在课堂中思路积极的转换以回答教师所提出的问题，从而使其思维能力得到锻炼。

（三）合理设计课堂提问，引导学生思维发展

有效的课堂提问能够引导学生思维发展，在课堂中有效吸引学生的注意力，帮助学生跟上教师的教学节奏，引发学生积极主动对所学内容的深入思考和探究，从而提高教学效率。教师要注重课堂提出问题的合理性，对提问教学过程进行合理的设计，教师要配合学生的学习状态选择恰当的时机来提出教学问题，有效提高学生课堂思维的活跃度，强化学生对问题的探究能力。由于学生的基础知识掌握和认知能力等存在一定的差异性，教师要注意提出问题的难度，同时针对不同的学生提出不同难度的问题，保障问题的提出既能够引发学生的思考，又能够增强学生的学习信心，使不同水平的学生都能获得针对性提升。例如，教师可以在课堂上向学生讲解例题之前，让学生自主地对题目进行思考和解决。让学生可以在思考的过程中学习多种解决问题的方法和渠道。这样的方式不仅可以拓宽学生的思维，也可以让学生的解题思路变得更为敏捷。

结束语

总之，在新课改下，小学数学教学中，教师要将学生作为整个课堂的主体，强化对学生思维能力的培养，并且在实际的教学中，教师还需要提升学生的直觉，让学生能够更为直观地理解数学相关知识。当学生具有数学思维能力以后，整个课堂的教学效率也会获得较大幅度的提升，并且，教师的教学也会有效激发学生参与到数学学习中的积极性与探索精神。学生也能够从真实的数学情境中体会到学习成功为自己带来的喜悦感，提升数学整体的思维品质。

参考文献

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