段必仲

摘要：通过对教学进行全面的规划设计，采用教学组织结构化设置，为学生实践操作留出足够的时间，为设施设备的有序使用创造条件。工作过程导向的模块化教学提高学生学习实用性和趣味性，每个教师面对相对固定的教学项目可以深入地掌握其中的关键点和操作要领，指导学生的有效性提高了，自身的操作能力在不断的重复中也可以得到提升。

关键词：模块化教学;中职学校;教学改革

国务院在关于《加快发展现代职业教育的决定》强调，中等职业教育的学习目标、学习地点、学习内容、学习活动形式、学习方式、指导教师的行为方式等都必须有根本性转变。各种层次培训学习、公开课、展示课、教学竞赛、编写教材等等，紧锣密鼓地开展着。一方面各种新的教学思想，教学方法，课堂组织形式通过公开课上，展示课，教学竞赛，线上教学等多种形式精彩纷呈地展现出来。另一方面，日常走访教学课堂发现，老师依然不停讲，不停强调重点、难点。学生依旧昏昏欲睡。实际的操作中教学改革的成果一直面临难于发挥长期效益的问题。教学改革成果写在教案里，停在了距离学生一米之外的讲桌上，习惯了的“满堂贯”在依然在继续，因为它用起来顺手。

一、教改成果停留在学生一米之外的具体表现

1、各级主管部门在贯彻教学改革中，采取了多种方法，加强了教学研究的力度，增加了培训机会，丰富了培训方法。国家级、省级的培训，大批骨干教师成长起来了，也带动了一大批教师参加到教研教改中来，取得了丰硕的成果，有效的提升了教学质量和办学满意度。但是，我们的教师面临教学理念需要更新，教学理论认识不到位、对职业教育概念的认识有偏差，在教学中操作层面做得多，理论研究在低层次的重复作，教学研究缺乏顶层设计，教学改革缺乏系统化、结构化。头痛医头，脚痛医脚，缺乏总体的统筹设计。

2、职业教育教师不仅教授学生理论知识，还要培养学生的操作能力。在教学改革中，对学生需要练习时间的保障，被忽略了。在用传授知识的方法，传授技能。学生一听就懂，一做就懵了，操作不能自主完成。

3、各级别技能赛参加者名额有限，培训成本较大。学校在组织参加各种大赛时，一部分学生获得了培训资格，技术提高很快。绝大部分学生只能做观众，因为缺乏相应的硬件、经费保障，得不到公平的培训待遇。

二、教改成果停留在学生一米之外的原因分析

目前，技能课程教学与基础课程教学一样采用班级授课制，生多师少，教师教学负担重而学生接受有效指导少。技能教学设备台套数不足，每一个学生实际实践教学时间严重不足;或教学设备人手一台（套），但设备年使用率严重不足，教学资源严重不足与严重浪费现象并存。

1、技能課程教学按周（日）排课冲击基础课程教学课时;实习教学集中固定时间安排、学业测试时间期中安排，导致设施设备要么一起都用，要么闲置，优质教学资源安排困难，造成浪费。

2、教学改革中注重单一改革，轻视整体突破。教学组织注重课堂层面的微观设计，轻视学习过程层面的宏观架构;注重教学方法、手段的改进与运用，轻视过程、时空的控制与优化。

3、教学运行粗放、低效。存在“三不匹配”问题：（1）教学时间总量与有效教学时间不匹配;（2）教学资源总量与学生人均使用量不匹配;（3）教师付出与学生收益不匹配。

4、教学要素错位、无序，主要具体表现在“三不相称”：（1）教学环境与职业标准不相称;（2）教师素养与教学标准不相称;（3）课程设计与学生发展不相称。

三、模块化教学：让教师简单地教、学生快乐地学的有效方式

以往，我们在教学改革中往往只关注了一点、一个或部分问题的解决，教学组织普遍仅仅关注教学内容的灌输，而在教学目标、教学时间、教学方法、教学设备等方面未能贴近生产、服务需求。通过优化教学设置，实施模块式一体化教学，通过工作页引导，让学生在充足的时间段内容完成学习，个性化发展需要得到重视，实现让教师简单地教，学生快乐地学。

1、通过重构教学运行新体系，使教学系统高效、集约。学习过程的组织必须基于生产的工作过程，进行教学组织结构化。教学系统优化，通过模块化安排教学，学生有一大段时间来完成一件事。不同班级错峰上课，避免设备使用的冲突和闲置浪费，老师教学内容相对固定，备课、师资培训得到简化。实训室和学生安排相对固定，教学中排课困难得到缓解。教师在教学模块开发中，深入职业活动过程，运用职业分析、任务分析、教学分析手段确定教学目标;根据教学目标确定教学方法。这样，教师围绕内容、设备、方式、评价，每重复一次就会改进一次，教师也得到提高一次。广大教师长期在自己领域（教学模块）里进行多次重复教学，教学能力应达到甚至超过专业带头人，则每个教师自然成为自己领域里的专家。

2、模块化教学采用工作过程系统化设置，使技能形成有规律，有共振的波峰效应，促进学生技能的形成。职业课程的标准叫做理论知识够用为度，适度够用就是我们的标准。通过工作过程系统对教学内容进行整合开发，按工作过程系统化进行精减，把学生精力重点放在技能的学习、练习上。通过信息技术手段将工作原理、基本结构、操作方法等通过教学资源、仿真练习进行补充。使学生的专业技能得到保障。

3、模块设置，首先做到在知识总量不变的情况下，不仅要让知识排序的方式上发生变化，而且要让知识排序的时空上也发生变化，成为伴随学科的解构而凸显行动体系的重构过程，成为与实践整合的过程，而且要从单纯的知识、技能的系统化转向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三元目标上的系统化;从单纯的学科体系系统化转向学科体系解构与行动体系重构的系统化。其次做到学习领域内的一体化，要在教学内容、教学设施、教学师资、教学评估四个方面实行专门化、程式化、标准化;理论教学和实践、实习教学实行一体化;教学资料、教学设备和教学方式实行一体化，做到教学有配套设备，学生有配套教材，教师有配套方法，考核与评价相结合。再次做到学习领域链的一体化。以该专业相应的职业行动领域为依据，以职业工作过程为参照系，实现相关专业目标的全部学习领域，通过工作过程导向的情境实现系统化

总之，通过对教学进行全面的规划设计，采用教学组织结构化设置，为学生实践操作留出足够的时间，为设施设备的有序使用创造条件。通过采用优化的教学设置，工作过程导向的模块化教学提高学生学习实用性和趣味性，秉承适度够用的原则简化理论学习要求，将工作过程系统化安排，每个模块的练习经过重复过程，取得技能的提升。将传统的教师讲学生听，变为学生在工作页引导下的自主学习和自主解决问题的过程，学生自身的操作能力在不断的重复中必然得到加强巩固。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.1

[2]周新源.有效构筑：职业教育课程建设的核心支架[J].江苏职业教育.2009年第9期.

[3]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯.2007年第6期.