韦丽串

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法”。对3～6岁儿童来说，环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的。我们可以这样说，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。

关键词：种植活动;幼儿;实践

陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材”。在种植过程中，幼儿感受到植物的生长变化并体验自己动手的乐趣和成功的喜悦，不仅掌握了尝试播种、栽培、收获的过程，学习简单的劳动技术，而且还可让幼儿进行跟踪观察记录，促使幼儿更关注科学探究的过程和事物的变化，培养幼儿求实、严谨、条理、细致的科学态度。在幼儿园，美丽的种植区不仅具有绿化班级，美化环境的作用，同时还蕴含着很大的教育价值。

一、种植活动对幼儿教学的意义

种植是孩子实践、探索的好活动，好奇和探究种植活动强调真实和体验，它为孩子们展现大自然的本色，激发和满足幼儿的好奇心。因此在幼儿园的一小块种植园地开展科学种植活动，让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察和动手操作能力，进而促进幼儿整体素质的提高。

二、优化大班幼儿种植活动实践研究

在落实幼儿园大班幼儿绿色种植活动的实践与研究过程中，我们依据种植内容、幼儿兴趣方面的因素实施了以个体、小组、集体及亲子为载体的种植活动组织方式。

（一）个体种植活动

以满足个体对某一植物变化感兴趣而创设一种个体观察的条件。在个体种植活动中，我们为幼儿准备一个花盆或废旧容器，让幼儿种上自己感兴趣的植物后，在上面标好植物的名称，便于幼儿的观察和管理。

（二）小组种植活动

以满足小团体内幼儿共同需求和问题而创设一种利于小组共同探究的对比种植模式。幼儿在与小组成员进行观察的同时可以把自己观察到的、自己所理解的进行交流，从而促进幼儿的交往能力与认知能力。

（三）集体种植活动

以了解现代科学技术在种植中的研究，比较大规模的种子实验时，我们采用了全班小朋友一起参与管理与观察集体种植研究活动，幼儿园种植园地的内容，我们一般是要全班一起参与、一起观察、一起讨论、一起来管理。

（四）亲子种植活动

以满足家长和幼儿共同参与而开展的种植活动，这类活动主要分为家庭内的亲子种植和园内亲子种植区的种植活动。

三、种植活动对幼儿的成长价值

（一）种植活动发展幼儿能力

1.在种植中学习管理能力

我们充分利用周边的教育资源，让教师、幼儿、家长一起参与播种管理。动员大家一起收集种子，把收集的种子一并呈现在幼儿面前，让他们充分讨论，孩子们各抒起见，在讨论中达成了共识，合理安排种植，并请幼儿的奶奶一起参与指导种植园地。

2.在种植中培养观察能力

植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程，植物在孩子们的期待中一天天长大，发生变化，在观察种植园地时，孩子们记录着植物的点滴变化。

3.在种植中提高语言表达能力

每个孩子都有自我表现的需求，在活动中孩子的表现非常积极，根据这一特点，我们在种植活动过程中，每周引导幼儿观察，进行简单的记录。利用口头交流的传统表达方式，让孩子在集体面前讲述自己的发现与记录，使幼儿有观察成功的体验，为幼儿表达积累丰富的感性知识。

（二）种植活动实践对幼儿情感表现

1.促进幼儿间的合作

重视幼儿学习的过程，尽量创造条件让孩子通过直接体验来学习，使他们充分感受到学习、探索以及与人分享收获的乐趣。在收获玉米时，他们会寻找篮子一起去收玉米，两个人合作采摘玉米，篮子满之后两个一起抬篮子去空地里抛玉米的衣服，开心的聊起玉米的故事。

2.加强家长与幼儿间的互动

注重对植物的观察与教育，从幼儿园延伸到家庭，在种植过程中，我们向家长提议：在自家的房前房后或开辟一块种植园地，引导孩子自己照顾植物，让孩子自己种植、浇水、施肥、除草，并做好相应的观察记录。

3.增进师生间的对话

教师是幼儿生活行为的指导者，教师在幼儿园组织种植过程中，从实际出发，因地制宜，适应幼儿生理、心理的特点，充分考虑以幼儿的接受能力，尊重幼儿的意愿，允许幼儿充分表达自己的想法和建议。

四、活动效果分析

（一）种植活动可以更大程度的表现幼儿的个性特征

幼儿在种植园地里开展的自主探索活动随意宽松，灵活多样，幼儿之间既有互动又有互补，每个幼儿会因个体差异而表现出不同需求，而且种植园地的活动和室内活动在形式、时间、要求上有较大的区别，所以幼儿可以更大程度地表现出自己的个性特征，从而让科学探索活动走向深入，走向精彩。

（二）在种植活动中培养幼儿的科学探究能力

在种植过程中，幼儿通过分析、探索、实践、思考、推理等一系列过程，将感性经验提升到孩子易懂的科学道理上，建构自己的科学知识，同时提高了幼儿的实际探索能力。

（三）在种植活动中培养了幼儿的综合能力

种植活动是一种综合性的学习活动，幼儿在参与过程中会涉及相关的种植知识，而在种植活动的深化和拓展过程中，幼儿的观察、探究、记录、交流、思考的综合能力得到有效锻炼和提高。

（四）种植活动丰富了幼儿园课程资源

种植园地都自然地向孩子们展示具体形象的生命内容，提供直观生物的科学材料。幼儿通过长期观察、操作，可以感知植物基本特征与生长过程，见识自然的丰富与多元，感受生长的喜悦与收获的快乐。

总之，种植活动是一项需要长期坚持开展的活动，其教育效果也不是一两次活动就能够完全呈现出来，教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，抓住这一良好的教育契机，引导孩子们学在其中，乐在其中，并获得一些有益的生活经验。因为这些生活经验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要，它必将在孩子美丽的人生画卷中留下最为新鲜亮丽的一笔。

參考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》2002年4月出版。

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社2018年8月。

[3]张伟文著《幼儿园种植园地的活管理》，少年儿童研究，2011年。

[4]《活教育》 陈鹤琴 南京师范大学出版社 2012年4月。