樊松

摘要：小学数学作为教学中的传统科目，本身具有深度教学意义，在教学模式和方法都有着固定的经验之谈。或许，小学阶段的学生在数学思维开发上还不具有一定能力，心理因素各方面也都还未成熟，对于目前的教育教学会产生思考或判断偏差，学生在课堂上容易跟不上节奏、注意力涣散。因此，小学数学教学应当紧随教育潮流，教师要创新突破传统的教学理念和模式，寻找更宽更广的教学路子，注重在数学课堂上创设问题情境，通过丰富有趣的方式提高学生的数学学习能力，让数学科目能够在教学系统中展现自身魅力和实力。

关键词：小学数学教学;问题情境;创设分析

引言

素质教育的核心理念是以学生为主体，因为学生是发展的人，学生的发展具有巨大的潜能。小学阶段是培养学生数学学习兴趣和打下坚固基础的关键阶段。教师要抓住时机，善于创设有效的问题情境，循循善诱，启发学生学习，在提高教学效率的同时提高学生的学习成绩。

一、问题情境创设的意义

随着教育改革深入，教育的关键是形成以学生为主体的教育思想，并以关注学生的学习需求为教育改革的前提。对于课堂教学方式的变化，创设问题情境成为高效的教学方法之一。学生在这种教学模式下能够充分发挥想象力，进行深入思考，进而产生对数学内容的兴趣，为教学创造较高的效率。不过，问题情境创设并非想象中那么容易，不是所有的提问都是有质量的，无意义的提问只会拖累学生学习进度。有效的问题情境创设从教材中的基础知识点出发，结合学生的学习现状和兴趣，采用适合的情境创设模式，让提问效果达到最好。此外，有效的情境创设往往能够快速使学生投入到课堂之中，进入思考问题的状态，让其对数学问题进行深入分析，最终提高学生的数学能力。对于教师而言，采用问题情境能够改变课堂氛围，调整上课节奏，融洽师生之间的关系，还能有效的反思教学方式，及时调整教学方法和教学进度。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略

（一）采用实践活动创设问题情境

采取实践通过手、眼、脑紧密合作，清晰客观事物变动性，将外在表现出来的思维行动变换为相对应的内在语言表达的过程。实践活动间创设问题情境是协助学生思考发問，进行自行学习的一种模式。例如讲解“圆的周长”内容，学生可以在课前用硬纸做几个不同大小的圆，并对其周长和直径等所能得到的信息进行整理，得到圆周长与直径之间的相应规律。再由教师进行解答学生提出的困惑之处，让学生理解对于圆的周长计算方法。这样的课堂活动不仅增强了学生的动手操作能力，同时学生从不同方向看出问题，培养了思考思维和实践能力。《数学课程标准（实验稿）》点明：“教师需要让学生通过自身具备的真实体验尽可能的把课堂所学习到的知识应用到生活中，真实的感受数学在现实生活中的应用。”表现充满现实趣味的场景内容，提升学生心中的贴近感和熟悉度。设定问题与场景的教学形式可以贯通整个小学数学的课堂活动，保证活动的多样性。适于学生的情景式教学需要诸多有价值性的问题，由此激发学生对于知识的欲望，让学生认识到数学贴近于身边，在多样的问题情境中有效的对数学进行理解与掌握。

（二）联系故事创设有趣问题情境

小学阶段的学生偏重接受形象的事物，在教学中如果能够将趣味故事作为切入点，创设故事情境下的数学问题，一来为数学知识做出铺垫，二来也能最大限度地激发学生的好奇心。在许多的趣味故事中也存在数学问题，学生对于具有故事性的数学题往往能够产生更多的兴趣。例如，在小学数学“有余数的除法”一课中，教师可以先向学生讲一个《西游记》里猪八戒分苹果的故事：师徒四人一共有50个苹果，八戒发现没有办法平分，便列出了一个式子：50÷4=10...1。八戒大方地说到：“你们三人吃十个，我吃那剩下的一个就行。”而当孙猴子看到八戒的分法以后立刻喊：“八戒讨打！”这是为什么呢？同学们能不能发现八戒的小心思呢？通常，学生在趣味故事面前能够集中注意力，耐心地分析数学问题，给情境教学创造新的意义。

（三）游戏帮助创设问题情境

小学生心仪游戏，在游戏中面对事物都保持一颗好问心理，接受数学知识与方法，或将它们应用到现实生活中。例如“元、角、分的认识”，老师准备一些相对应的文具或玩具等各种标明价格的东西，以此令学生模拟现实中的场景，可以进行销售员、顾客等角色进行场景学习。期间对学生的价值观念也有一定的影响，感受数学的趣味性。需要注意的是这种游戏形式要随数学课本和对应学生的变化而进行调整。

结束语

在小学数学教学中创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高学生的学习动机。教师在创设问题情境时要善于联系生活实际，设置有趣且符合学生发展水平的问题，循序渐进，引导学生一步步学习。总而言之，创设有效的问题情境在小学数学教学中具有重要的作用，可以提高教师的教学效率，促进学生的发展。

参考文献

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安徽省淮南市凤台县刘集镇樊庙小学