刘朝阳

摘要：统编教材文言文自读课文的助读系统由“阅读提示”“注释”“思考探究”等组成。这些助读系统兼有助读和作业的双重功能，阅读教学时，利用这些抓手使学生获得语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，把文言文教读课文所习得的知识、方法和能力有效迁移和拓展到同类文言文自读课文上，培养学生独立阅读浅显文言文的能力。

关键词：文言文自读课文;助读系统;阅读能力

在自读课文的教学中，我们可以巧用助读系统来教学。文言文助读系统为文言文教学提供了有力的支架，教师可以直接、有效地抓住有效资源，引导学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”从而提升自读文言文的能力。

下面我就以《与朱元思书》一课教学为例，谈谈怎样利用助读系统来教自读课文。

一、善用单元导语，明确教学目标

《与朱元思书》是统编教材八年级上册语文第三单元的一篇自读课文。本单元是初中语文的第一个文言诗文单元，要在七年级分散学习的基础上，根据课文的共同特点，抓住写景抒情这条线去落实单元教学。

本单元单元导语是：

“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。

学习本单元课文要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虚词。

故确定本课的教学重点是：1.根据阅读提示和注释自读课文，整体把握文意;2.抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征;3.学习作者描绘景物的手法;4.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。

二、抓住阅读提示，指引阅读方向

自读课文的“阅读提示”，作为文章补充材料设置在自读课文后，文言文自读课文的“阅读提示”在课文之前，对课文的主旨和情感作出简要提示或概括。

《与朱元思书》阅读提示是：

本文是吴均写给友人的信的一部分，也是一篇精美的写景短文。作者用生花妙笔，为友人描绘出富春江的奇山异水，也写出自己面对美景的感受，意在劝友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。朗读课文，体会文中描绘的山水之境，陶冶自己的性情，把你的感受与同学分享。

“阅读提示”，介绍了这篇文章背景，概括文章内容，指导学习文章的独到之处。本文作者生动、形象地把富春江两岸如诗如画的美景准确描绘出来，文章的语言极精炼、有韵味。经过前面几篇文言文的学习、训练，学生初步能在自由诵读中感受文章的声韵美、语言美。

我的教学设计如下：

“一读，字正腔圆。

要求：自由地大声朗读课文，读准字音，力求字正腔圆。

二读，有板有眼

要求：美美地讀课文，读出韵律感、节奏感。

学生自由朗读，抽生朗读，指出要注意的句子的停顿。

自/富阳至桐庐/一百许里。

水/皆缥碧。

蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。

鸢飞/戾天者，望峰/息心;经纶/世务者，窥谷/忘反。”

三、依据思考探究，引领自主阅读

文言文课后的“思考探究”题型丰富，主要有概括、理解、写法、拓展类，能力训练点有识记、理解、分析、鉴赏和表达运用等。“思考探究”的问题能提高学生听、说、读、写等各方面的能力，同时也可作为学生自学时的辅助性材料，起到帮助学生自主学习的作用。

本文“思考探究”有四道题：

一朗读并背诵课文。说一说，文中所写的山水“独绝”在哪里？

二面对富春江的“奇山异水”，作者有什么样的感想？你如何理解这种感想？

三解释下列加点词的含义，并指出其用法。

1.任意东西

2.横柯上蔽

3.负势竞上

4.以为顺流下矣

四吴均的《与施从事书》《与顾章书》和《与朱元思书》并称“吴均三书”，都是描写山水的名篇，学者钱锺书认为其成就可与《水经注》中的写景段落相提并论。阅读课文以外的两“书”，进一步体会吴均写景文章的特点。

“思考探究”帮助我们明确该文的学习目标，提出具体的学习要求，以及要落实的知识能力点。我在教学中做了如下设计：

“三读，欣赏美景

默读课文，对照注释，疏通文意，说一说，文中所写的山水“独绝”在哪里？

提示赏景方法：

观察景物的角度：俯视、仰视，远观、近察。

感官的调动：听觉、视觉。

描绘景物的方法：修辞手法、动静结合。

四读，声情并茂

面对富春江的“奇山异水”，作者有什么样的感想？你如何理解这种感想？

五读，比较阅读

《与施从事书》《与顾章书》和《与朱元思书》并称“吴均三书”，阅读课文以外的两“书”，体会吴均写景文章的特点。

与施从事书

吴均

故鄣县东三十五里有青山，绝壁干天，孤峰入汉。绿嶂百重，青川万转。归飞之鸟，千翼竞来。企水之猿，百臂相接。秋露维霜，春罗被径。风雨如晦，鸡鸣不已。信足荡累颐物，悟衷散赏。

与顾章书

吴均

仆去月谢病，还觅薜萝。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日;幽岫含云，深溪蓄翠;蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饶竹实。山谷所资，于斯已办。仁智之乐，岂徒语哉！”

我利用“思考探究”的问题引领学生走进文本，自主阅读。利用“思考探究”第四题导向课外阅读，文言文教学的着力点“文言”“文章”“文学”“文化”等，皆有所体现与落实，有效实现了《与朱元思书》的自读教学目标。叶圣陶先生说过，“教材无非是例子”，我们要学会举一反三，由课内阅读来带动课外阅读，让学生进一步巩固由“篇”到“类”的阅读规律。自读课文就是课内阅读与课外阅读的桥梁，这个环节就是因势利导，让学生用课文中习得的方法，进行写景类文言文的课外拓展阅读，进一步体会吴均山水小品文的景与情。

总之，我们教师在教学中要领会编者编写自读课文的教学意图，落实阅读方法的迁移运用，用好单元导语、课文旁批、阅读提示等助读系统，结合教材内容和学生实际，灵活运用各种教学策略，才能让自读课文成功搭建从教读到课外阅读的桥梁，构建三位一体的阅读体系。

参考文献

[1]温儒敏.《温儒敏论语文教育三集》[M].北京大学出版社

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社

湖南益阳市第六中学初中部