王静

摘要：随着科技发展速度的提升，教育行业改革也在逐渐的深入，对于义务教学的关注程度也是在逐渐的提高，在小学数学教学中，对于学生问题意识的培养是教师的教学重点，数学学科知识的学习特性，让教师在结合多种教学理念的教学背景下，通过对学生学科核心素养的培养，提高学生在思考数学问题时逻辑的研究性，培养学生的多种解题思维模式，因此，本文就核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养进行分析，并提出指导建议。

关键词：小学数学;问题意识;鼓励提问;创设情境;改进教学方法

小学生的想象能力是非常丰富的，但是学生在课堂的学习中，并没有将想象力运用在对于知识内容的创新上，在数学教学中，教师不仅需要重视对于学生创新能力的培养和提升，还需要在课堂讲解知识的时候，通过相关问题情境的创设，从而有效的提升学生在课堂中对于知识内容的理解与掌握，在学科核心素养的课堂导向下，对于学生问题意识的培养是课堂中的重要教学任务，学生问题意识不足容易导致在解题的过程中，影响学生对于问题的思维途径，对于学生最终的学习效果也会有一定的影响，教师在数学课堂中，就需要营造积极向上的教学氛围，鼓励学生在课堂中开展有效提问。

一、以積极学习氛围鼓励提问

在新课程标准理念不断改革完善的教学背景下，教师就需要通过人文素养在课堂中的渗透，从而有效的营造积极提问的学习氛围，通过让学生在数学课堂中，对于探究性的问题进行不断的讨论，不仅可以有效的锻炼学生的思维能力，也可以让学生在讨论的过程中，通过不同观点的碰撞，对于学生的想法进行集思广益，教师也可以在核心素养的指导下，烛以积极学习的分文鼓励学生提问，重视学生问题意识的培养。

例如，在教授学生学习“小数点移动”这一章节内容时，教师可以先让学生对于教材中所展示的理论性知识内容进行阅读，小数点向右移动一位，原数就会扩大十倍，小数点向右移动两位，原数就会扩大一百倍，小数点向右移动三位，原数就会扩大一千倍，以此类推，按照这个规律，小数点向右移动n倍，原数就会扩大十的n次方倍，在小数点向右移动的时候，遇到小数部分的位数不够时，就在末尾添零补足，缺几位就补几位，教师通过结合具体的例题，让学生可以对于小数点向右移动的变化规律有比较清楚的认知，然后教师可以引导学生通过类比学习的方式，对于小数点向左移动的规律进行总结归纳，通过探究学习的方式。

二、创设教学情境促进提问

在课堂中提问的方式，也需要跟随时代发展的步伐，从而进行不断的创新，在之前的教学课堂中，教师是课堂中的主体，也是占据着课堂中的话语权，从来都是教师向学生进行问题的提问，学生通过思考的方式回答，而如今，在新时代的教学背景下，这种提问方式已经不能有效的满足学生的学习需求，教师在核心素养的指导下，根据学生的学习行为方式，就可以创设相关的问题情境，促使学生在课堂中向教师进行积极的提问。

例如，在教授学生学习“减法的运算性质”这一章节内容时，教师可以先让学生理解一个数连续减去两个数，可以先把这两个减数加起来，在从被减数力减去，学生在理解这句话的过程中，可以结合教材中所创设的问题情境，教师也可以在培养学生核心素养的情况下，通过教学情境的创设，从而促进学生在课堂中对于知识内容的提问，这样可以有效的培养学生的问题意识，从而让学生在进行减法运算的过程中，能够对于减法的性质进行熟练的运用，提高计算方式的简便性。

三、改进教学方法帮助提问

在数学教学中，无论是哪个阶段，对于学生学科核心素养的培养都是非常重要的，教师在小学阶段数学课堂中，通过改进教学方式的运用，对于课堂中的教学设计进行合理的优化，从而有效的促进课堂提问方式的创新，而在核心素养导向的基础上，教师也可以以此来培养学生的数学问题意识。

例如，在教授学生学习“有关0的运算”这一章节内容时，教师可以先让学生回顾一下，在之前的学习中有没有接触过数字零的知识内容，因为零是一个比较特殊的数字，在过去的教材中说，零不是自然数，但是现在又将零归为自然数中，但是在不同的知识内容里，有时候是包含零的，有时候是排除零的，零在数学中的含义还是非常重要的，零可以表示没有，在小数中，零表示的是小数和整数的界限，教师通过问题的引导，可以有效的提高学生的问题意识。

总而言之，在新时代的教学背景下，教师也需要创新在课堂中提问的方式，对于学生的问题意识进行有效的培养和提升，在数学课堂学习中，学生的思维逻辑对于听课质量的影响还是非常大的，通过创设合理的问题教学情境，在学科核心素养导向的教学背景下，促进学生在课堂中对于不懂的问题进行独立思考，教师也可以通过积极学习氛围的快速形成，从而鼓励学生在思考问题之后，对于自己不懂的内容进行提问，培养学生的问题意识。

参考文献：

[1]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）

[2]张琴.小学数学教学中培养学生问题意识策略性探究[J].才智，2014（06）

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