李晓华

【摘要】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。本研究以培养学生学科核心素养和学生终身学习能力为目标，采用切实有效的课前、课上师生互动方式，从不同学科、不同课型等角度，研究新课程背景下培养学生自主学习教与学的新型课堂模式，取得了很好的效果。

【关键词】核心素养;小学生;自主学习;策略研究

1研究的意义和价值

1.1选题意义

我国目前的自主学习研究基本上都是在批判传统教学模式和理念的基础上，强调学习者自主的重要性，相对忽视了对教师、家长介入的必要性和重要性的论证与研究。

本研究认为，教师、家长应当在培养小学生自主学习方面发挥更加积极的作用。自主学习的时空不应该仅仅局限于课堂和学校，应该把视角延伸扩展至课外和家庭。加强对家庭教育学科辅导的指导，充分发挥好家庭引导自学的优势。为小学生提供自主学习资源与平台并逐步培养他们形成良性循环的学习习惯。有鉴于此，本研究以行动研究的方法，结合教师的学科教学实践，家庭的教育模式，探讨教师、家长有效介入对于培养小学生自主学习核心素养的重要作用。

1.2研究价值

1.2.1基于学校发展的需要。我校是一所老学校，有着悠久的办学历史和丰厚的办学底蕴。本研究，在学校领导的指导下及时开展实验研究，有了一定的理论基础。我们希望在此基础上，借助本课题的研究，进一步学习和吸收叶圣陶教学思想的精髓，挖掘和研究他的教育思想的当代价值，继承和发扬他的教学理念，积极探索适应现代形势需要的课堂教学模式，逐步提高教学质量，促进学校的内涵发展。

1.2.2基于教师和学生发展的需要。（1）就学生的学习而言，首先，“教是为了不教”自主学习课堂模式，可以让学生从繁忙的学习生活中解放出来。轻松平衡课外活动与课堂学习的比重，引导学生自主学习和实践，使之获得真知，学会学习、学会做人，有效实现素质教育。其次，利用课前教师分发的材料（微视频、导学单等）自主学习课程，能够暂停、倒带、重放等特点，帮助学有困难的学生在课堂教学中紧跟进度，也让个性化学习成为可能。实现教师与学生一对一交流，师生之间有了更多时间互动，提高了学生的参与度，也能促进学生积极思考，让学生成为课堂真正的主人。（2）从教师的角度来讲，有课前教师分发的材料（微视频、导学单等）自主学习课程做基础，课堂上有更多的时间用于探究、练习、拓展，提高教学效率与层次，使不同学科得以呈现各自最鲜明的特色。

2研究假设和创新之处

2.1研究假设

2.1.1试图从叶圣陶“教是为了不教”教育思想创新下寻找与自主学习理念相契合的地方，并诉诸实践。以此加深我们对自主学习以及叶圣陶“教是为了不教”教育思想的理解，探讨“教是为了不教”课堂新型模式，拓展出培养学生“自主学习”核心素养的途径和方法。

2.1.2自主学习既是一种最基本的核心素养，又是学生核心素养发展的内在基础和基石，对学生素养及人的发展有引擎作用。教师应该在教学中相信学生、启迪学生，善于引导学生自学，使之获得真知，学会学习、学会做人，最终发展学生、成就学生。

2.2创新之处

2.2.1理论价值创新。对于理解和落实学生自主学习核心素养有创新意义。

2.2.2实践价值创新。课内外结合，拓展学生自主学习的路径。通过课堂学习，学生在教师的指导、组织下掌握一定的自学方法，形成一定的自学能力。同时，把自主学习的视角延伸扩展至课外和家庭。充分利用教育信息化优势，开发利用多种互动平台，逐步形成一套适合学生的家庭自学体系。伙伴互合作，形成引导学生自学的合力。照顾到学生的差异性，为了实现优势互补，解决自身无法解决的学习障碍，开展伙伴合作学习，有效形成合力，达到共同进步的目的。

3研究的操作程序

本课题研究预定1年（2020年5月---2021年6月）完成，研究分為准备阶段、第一阶段、第二阶段和第三阶段。

准备阶段（2020.5—2020.7）。（1）组建课题组，明确核心组成员的分工职责，设计制定课题研究实施方案，完成课题立项申报工作;（2）健全学习交流制度，进行课题研究前的相关培训。

第一阶段（2020.8—2020.11）。（1）组建课题组，撰写研究方案，在叶研所专家的指导下，修改、完善方案，明确研究目标、内容，确定实验学科、班级、人员，制订实验方案。（2）通过专家讲座、文献搜索、自主学习等形式深入系统地组织理论学习。（3）组织语数英各学科实验组制订本学科的实验计划，实施课堂教学，探究实施策略。（4）积累课题研究的过程性资料，为开题汇报作好准备。

第二阶段（2020.12-2021.3）。（1）收集整理课题研究过程中的原始资料，对照研究目标和内容，进行阶段性总结，及时归纳、总结研究成果，进行中期汇报。（2）在中期汇报的基础上对课题研究实施方案作必要的调整，以保证课题研究的正确方向，确保研究任务全面、如期完成。（3）在调整课题研究实施方案的基础上，继续进行实践性的研究探索。（4）课题组成员做好课题研究过程性资料的积累、整理工作，发表课题研究成果论文。

第三阶段（2021.4-2021.6）。（1）全面收集整理资料，论文、案例等成果结集出版，编辑录像、资源库资料。（2）整理资料、分析数据，进行整合提炼，进行全面总结，撰写完成课题研究结题报告。（3）进行课题研究成果的汇报和鉴定。

参考文献

[1]孙艳鹏 基于核心素养的学生自主学习能力的培养[J].基础教育参考，2018（09）.

[2]孟祥忠.核心素养背景下构建自主学习课堂模式的思考[J].教师，2018（14）.

基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究项目立项课题《培养小学生自主学习核心素养的策略研究》（立项编号：JKY2020053）的阶段性研究成果。

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