摘 要：对中学历史学科教育而言，图片这样一种教学资源发挥出了良好的教学效果，在持续的使用中被广泛地关注着。应用图片资料进行教学的手段对学生获取知识信息与提高能力水平具有重要作用，教学能够在直观情境的呈现中展开知识解读，在一定程度上帮助学生训练想象能力。在改革的深入下，历史教学应作出更多变化，以适应学生不断发展的能力培养需要，满足知识探究的更高发展要求。

关键词：历史课堂;图片资料;探究能力

历史图片一直是教材上的重要内容，但是教师往往更倾重于配图旁的文字，这是无可厚非的。与此相对应的，是学生在学习中的知识性过重，对知识的“证据性”这一历史学科的重要方面不甚了解，并未展现出历史教学中图片的教学价值。在另一方面，也是由于图片教学上的缺失，学生对历史的了解是抽象化的，很容易因为自身的想象与理解陷入思维的误区，这时候就需要通过图片来进行辅助教学。反观一些冲击性极强的历史图片，则能够给学生带来较大的思维上的震撼，历史记忆更为鲜明。并且还营造了一种真实的情境，学生在学习中产生的代入感更加强烈，促进了学生探究、质疑历史真相的意识与能力的发展，对学生的心理认知、价值观的塑造起到了多方位的作用。以下尝试从历史课堂上运用图片资料的教学方式上展开，以期为学生探究能力的培养起到帮助作用。

一、确保图片真实性，辅助教学内容

教师须知，许多著名的所谓“历史照片”都只是对当时名场景的再还原，一般是摆拍，类似于画家对场景的构现，为了使人物形象更饱满或者历史事件的再塑造，在光影的交错下使效果更为突出。这虽然起到了很好的宣传效果，对于历史学科真实性的理念是背道而驰的。因而，教师需要在选材上仔细斟酌，确保图片的真实性，在开发历史图片的教学效用中去优化历史教学内容，使传递出的历史形象更为准确。同时，在真实图片与宣传图片的对比中，能引导学生从感性认识到形象思维的转变，使历史情境不依赖于学生的心理预期，而是在真实的情境构建上纠正学生的认知，从而使学生能够更好地学习历史、理解历史，在存疑的真实性探究中发展个人的能力。

如，在《解放战争》的学习中，教师就就可以把解放南京总统府的油画与真实的历史照片作对比，在教学中使學生了解当时解放南京成功渲染出的激动氛围，同时用真实的景象来表明那样的历史背景下仍然保持着严明的军纪，纠正学生对影视片宣传中胜利的固有印象。这样，在真实图片的辅助下，教学能够朝着良好的方面发展，历史教学在直观感受的引导中来加深学习效果。而在另一个角度上，通过真实性的展现，学生能够用更多元的角度去看待问题，能够更宽泛地了解历史背景，从而在教学的展示与应用中获取到足够的知识内容。历史图片在教学应用下也书面呈现了历史的具象性，整体上教学表现为良好的趋势。

二、精选图片主题，激发学生兴趣

传统教学行为中，教师过分忽视了图片的作用，在历史教学中首重文字，忽视了有趣性与真实性对学生的吸引力。对此，历史教师应重视图片材料的应用，在形象化记忆的基础上帮助知识建构，使其对历史上的各种事件了解更快，掌握更容易，有效地改善了其历史学习的积极性与主动性。而这也是与历史知识的记忆相辅相成的，兴趣能够对历史学习造成巨大的影响，与学生兴趣相合的历史教学能够做到事半功倍，而不相合的历史教学只能做到事倍功半。可以说，图片的主题内容选择要慎之又慎，需要在与知识内容相联系的过程中做到通俗化、形象化，有效地促进历史学习的效率提高。

如，对《古代欧洲文明》的讲解，教师就可以从从古希腊的经典艺术方面出发，从雕塑、数学到服饰、文学，并用诸如帕特农神庙、《掷铁饼者》、《命运三女神》等作品的图片进行教学，使学生能够了解到古希腊时期巅峰的雕塑艺术与其他多元化、大众化的艺术表现。此外，教师还能够通过《斯巴达三百勇士》这样一部电影来展现战争的艺术与人文气节，反映了个人及团体在时代大势下的不屈抗争。在不同的图片展现中，学生更能理解西方历史中蕴含的文化与精神内核，对后续历史中文化的传承与发展这一方面的学习打好了基础，教学能够起到相应的作用。综合上，通过图片的使用，学生对古代欧洲的历史与文明产生了更多的兴趣，为学生在知识探究的道路上扫清了主动性的障碍。

三、延伸美学教育，建立审美观念

学科教学是存在交叉性的，并且学科的教学效果、教育作用也是多元性的。于此，教师就可以联系历史教学的多种内涵，延伸到美学教育之上，在明志、懂礼的进程中来培养学生的审美观念。借助历史上一些经典的艺术作品，能有效陶冶学生的情操，在书法、绘画、陶瓷等方面来展开审美教育，使学生养成对美的感知能力，充分利用素材进行教学。而且历史教学对审美教育也有一个明显的趋势，那就是艺术与审美的时代性，学生可以将各类艺术作品按时间顺序放在一起进行对比，根据年代顺序去寻找艺术作品风格与审美上的不同，将其与统治阶级的属性对应起来。在历史教学的同时渗透美学教育，学科的交叉能够起到意想不到的效果，在学生的审美素养与学科能力提升上具有良好的应用效果。

如，教师可以在历史教学中展开专题讲座，从史前时期的陶器到夏商周时期的青铜器，从《富春山居图》到《清明上河图》，从《阿芙洛狄忒》到《断臂维纳斯》，都可以从历史的角度来分析艺术作品与艺术风格的演变。在美学教育的延伸中，教学能够通过丰富的图片材料来勾画内容，让学生能够在学习时能够形成发展性、联系性的知识体系。学生对历史知识的记忆过程能够在教学之中得到高速发展，并按照历史图表来进行艺术作品的填充，从而做到寓图于情，从感性学习方面提高学生的理性认知。

四、组合教学评价，培养唯物史观

历史图片的内容具有极高的丰富度，包括遗迹图、历史漫画、历史地图等，教师在教学这些内容时可以让学生对此进行评价，发挥出历史图片的积极作用。在观察遗迹图、地图等的过程中，能够使学生逐步树立其大国意识与历史责任感，将“落后就要挨打”这句话铭记在骨子里，从而在民族观念与学习信念的培养中，使历史教学更为顺利，有益于学生的人文素养与唯物史观的培养，在构建的过程中去加强实际的教学效果。在教学评价的影响下，历史学科不单只是知识的传授，而是在教学中增强了学生的情感体验，掌握了更为有效的学习方法。

如，对《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》这一单元的教学中，教师就可以给予学生充分的图片资料，从社会人文活动到军事发展，从君主活动到社会体制，从经济变化到工业进程，用各种文字史料与图片来促进学生进行评价，使学生在这些资料的组合中去自主评判明清时期封建王朝逐渐衰落、式微的原因，分析其与后文屈辱的近代史之间存在的潜在联系，辩证地看待历史发展进程。在历史学习之时，图片资料的组合能够极好地培养学生的唯物史观，教学效果能够在不同时期的展现下得到发展，学生的探究能力在学习中得到极大提升。

总结：综上所述，借助教材内容，需灵活运用图片资料与知识背景相结合，平稳地提升教学效率，在历史学科核心素养培养的过程中引导学生的历史学习。同时，历史图片材料也容易激起学生的学习兴趣，促进其进行知识探究。这样从兴趣层面上引导学生的发展，远比教师带有一部分强迫性质的教学要好很多。历史教学更为灵活，更多变，在史实的基础上有效引导了学生能力的成长。

参考文献

[1]李秋妹.历史图片在高中历史教学中的作用[J].科技创新导报.2017.

[2]彭淑珍.试论历史图片在高中历史教学中的运用[J].考试周刊.2017.

[3]杨启鹏.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[J].好家长.2017.

作者简介：顾春燕（1985.06—），女，汉，江苏苏州，本科，中学二级，初中历史教学。