摘 要：教育部《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出“语文学科核心素养”概念，已经成为当前高中语文新课程教学改革的重要目标和任务，结合本人的教学实践实验，就如何培养学生语文学科核心素养进行探索。

关键词：高中语文;学科核心素养;培养策略

教育部《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出“语文学科核心素养”概念。培养学生的语文核心素养已经成为当前高中语文新课程教学改革的重要目标和任务，其主要由语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创新以及文化传承与理解四大要素共同组成，是学生经过高中语文学习和实践而逐步养成的知识、能力和情感态度的综合体现。在高中语文教学过程中，教师必须重视培养学生的学科核心素养，使核心素养真正在学生心中生根、发芽，顺利完成人才培养目标。结合本人的教学实践实验，可以从以下几个方面促进学生语文学科核心素养的发展：

一、紧扣文字特点，培养语言构建与运用素养

语言作为人类日常交流和沟通的重要工具，语言构建与运用不仅是高中语文学科核心素养的重要组成部分，同时也是高中语文教学的主要任务。高中语文教学目标不仅只是帮助学生学会识字造句，更根本的在于通过开展丰富多彩的语言活动，促进学生语言习得，从而使学生在熟练运用中得以形成母语情感。因此，教师在高中语文教学过程中必须紧扣文字特点，科学指导学生对语言材料进行积累、梳理与整合，加深对语言的情感体验，锻炼语言组织、理解和表达能力，最终实现对语言构建与运用素养的培养。例如，教师在开展高中语文人教版必修2第三单元《赤壁赋》教学时，教学目标在于帮助学生认识“赋”的文体特点，掌握文中重要实词的含义，并能深入品味形象优美的语言。为此，在课堂教学中教师应先向学生介绍“赋”的表达方式及特点，然后组织学生通读课文，对文本形成初步的感知。在此基础上，再要求学生依靠字典、交流、询问的方式正确认识文中重要实词的含义，指导学生从文本的意蕴美、结构美、修辞美三个方面进行深刻解读，领悟语言文字的魅力。之后，教师再组织学生以“赋”的形式，借鉴文本的语言文字表达方式进行仿写，学生得以在具体语境中锻炼语言应用能力，进而使学生语言构建与运用素养得以提升。

二、以问题为契机，培养思维发展与提升素养

语言和思维二者的发展是相辅相成的，思维发展与提升也是高中语文学科核心素养的重要组成部分。但是，在传统高中语文教学模式下，教师通常占据着主导地位，学生只能是被动接受、死记硬背，难以发挥学生的主观能动性，不利于发展和提升学生思维能力。因此，教师在高中语文教学过程中，应以问题为契机，引导学生对文本进行自主解读和探究，以此激活学生思维，促进学生思维发展与提升素养的发展。例如，教师在开展高中语文人教版必修2第一单元《祝福》教学时，教师可以结合文本内容创设以下问题链引导学生进行思考探究：（一）文本叙述方法具有什么特点？（二）作者为什么要将环境描写置于“祝福”这一特点背景，有何深意？（三）请根据祥林嫂不同的肖像描写，进而梳理其生命状态变化状况。（四）根据描述分析一下祥林嫂的性格特点？（五）你认为祥林嫂到底有没有反抗过？（六）谁才是杀害祥林嫂的真正凶手？学生通过问题链深度分析文本，进而准确把握人物形象特征，正确认识作者创作意图，进而更好的发展和提升学生思维能力。

三、挖掘文化内涵，培养文化传承与理解素养

文化兴国运兴，文化强民族强。几千年的历史积淀创造了博大精深、源远流长的中华优秀传统文化。中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调把优秀传统文化贯穿国民教育始终，高中语文学科的特点和性质，使其在渗透和传承中华优秀传统文化方面具有得天独厚的优势。因此，教师在高中语文教学过程中应深入挖掘蕴藏在教材中的传统文化元素，并对这些元素进行梳理、提炼和展示，使学生得以充分感受中华优秀传统文化的魅力，点燃学生传统文化热情，促进学生认同和传承中华优秀传统文化。例如，开展高中语文人教版必修4第三单元《苏武传》教学时，教师除了要求学生认真阅读文本以了解班固及《汉书》之外，还应深入挖掘蕴藏在“苏武”这一人物形象中的忠贞守节、不畏强暴、威武不屈、捍卫国家尊严的民族精神，引发学生对民族精神的正确判断，着力培养学生的文化传承与理解素养。

四、创设教学情境，培养审美鉴赏与创新素养

审美鉴赏与创新素养作为高中语文学科核心素养的重要组成部分，教师在高中语文教学过程中应注重陶冶学生审美情操、提升审美趣味。应该说，高中语文教材的选文大多文质兼美，意境悠远，凝聚着民族智慧、审美情趣与文化精华，是优质的审美教育资源，成为培养学生审美鉴赏与创新素养的最佳媒介。因此，教师应根据教学内容，合理创设教学情景，使学生得以在丰富多彩的情景之中感悟语言文字和传统文化的魅力，在潜移默化中形成高尚的审美趣味和情操。例如，教师在开展高中语文人教版必修2第一单元《荷塘月色》教学时，可以借助凤凰传奇的同名歌曲创设一个动态的教学情景，然后积极鼓励学生结合歌曲对文本的优美段落进行鉴赏，品味语言美感所在，促进学生审美鉴赏能力的提升。

综上所述，在高中语文教学过程中，教师必须重视将培养学生的学科核心素养，通过紧扣文字特点以培养语言构建与运用素养、以问题为契机、以培养思维发展与提升素养、挖掘文化内涵以培养文化传承与理解素养、创设教学情境以培养审美鉴赏与创新素养，使核心素养真正在学生心中生根、发芽，顺利完成人才培养目标。

参考文献

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作者简介：林黎黎（1983.11-），女，福建厦门人，汉族，厦门市集美区乐安中学一级教师，研究方向：高中语文教学。