王艳茹

摘 要：频次效应是二语习得领域的热点研究问题，但较少研究区分输入频次与输出频次的不同影响。本研究以两组共8名六年级小学生为研究对象，考察输入与输出频次的不同组合对高、低水平英语学习者的不同影响。研究发现：恰当地输入与输出频次对二语词汇习得具有积极影响，但语言水平对频次作用的发挥有一定影响；高水平组英语学习者一天输入三次输出一次的组合效果最佳，低水平组英语学习者一天输入输出各一次的效果最佳。本研究丰富频次对词汇习得的影响，对英语词汇教学也有一定的借鉴意义。

关键词：输入频次；输出频次；词汇习得；小学英语

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0151-02

随着认知心理学的不断发展，频次效应重新受到国内外研究者的重视。其中二语习得领域对频次作用的研究以Ellis为代表，于2002年提出的“频次是语言习得的决定因素”[1]假说，引发了专家学者们的广泛讨论。对此，部分学者持保留意见，如文秋芳指出频率对二语习得的作用有限，二语习得过程非常复杂，受多种内外因素的影响[2]，仅仅将频次作为决定性因素的结论过于片面偏激。但是国内外大量实证研究已经证实了频次对二语习得的积极作用，具体表现在频次对二语听力、口语、阅读和写作单项语言技能的影响研究，对频次与词汇习得的研究较少。

一、频次与二语词汇

掌握词汇是造句以及形成语篇的基础，广大英语教师和学者一直在努力探索有效的词汇教学方法，而频次效应理论强调语言习得的规律性，强调重复率和接触量。随着学生对同一单词的接触越来越多，对该单词越来越熟悉，掌握这一单词的程度也会越来越好。相关研究已证实频次对词汇习得的积极作用，国内学者李慧和赵燕宁研究词频因素对EFL学习者词汇意义和搭配两方面知识习得的影响。结果显示词汇重复与词汇意义和搭配知识的习得呈正相关关系，也证实了频次对词汇习得的积极影响[3]。

值得注意的是，以往研究虽然明确了二语词汇习得中存在频次效应，但是未明确区分输入频次与输出频次对词汇习得的不同影响，未能探索学生词汇习得的细微变化过程。因此，本研究通过全程观察记录8名研究对象在不同输入频次与输出频次组合下的表现，进而验证Ellis“频次是语言习得的决定因素”假说，并尝试找出高、低水平学生不同输入频次与输出频次的最佳组合。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在揭示不同输入与输出频次的组合对高、低水平英语学习者词汇习得的影响，主要围绕两个问题：不同的输入与输出频次是否及如何影响小学生的词汇习得？高、低水平学生习得词汇的最佳输入系数和最佳输出系数各是多少？

（二）研究对象

本研究的研究对象为8名六年级学生，其中高、低水平英语学习者各4名，年龄在12～13岁之间，性别分布均衡。为了保护学生隐私，对其进行编号处理，A1到A4代表高水平英语学习者，B1到B4代表低水平英语学习者，每位受试者都同意并愿意积极配合完成这次测试任务和后续访谈。

（三）研究工具

本研究涉及的研究工具包括10个目标词、讲解材料、测试题以及访谈。为了保证10个目标词的选择符合受试者的语言水平，与该班英语任课教师共同筛选完成，来源于初一人教版课本，一方面可以保证目标词是新词，另一方面衔接小升初。讲解材料主要包括10个目标词的词性词义、课本原句和例句。目标词的成绩由两部分构成：单词听写包括正确拼写和词义各2分，满分20分；测试题由填空题构成，主要考察学生在语境中恰当地运用单词，每次测试涵盖10个目标词的考查，一词对应一题满分20分。访谈资料的收集是在实验结束后进行的，由受试同意在安静的空教室录音完成。

（四）数据收集与分析

数据收集由英语任课教师协助在学生早读或自习期间完成，包括前测、词汇输入、词汇输出和后测四個阶段。前测的目的是检测目标词是否为新词，受试者根据Paribakht & Wesche制定的词汇熟悉程度五级量表标注自己对词汇的熟悉程度。词汇输入阶段先讲解10个目标词，不同受试者的输入频次不同，完成输入后进行不同频次的词汇输出，包括单词听写和测试题。后测是在一个月之后，目的是检测受试者对目标词的长时记忆效果，内容构成与输出阶段相同，测试题选自学生之前错误较多的题。

整个测试结束后对受试者进行单独访谈，通过问答形式让其讲述喜欢的词汇授课方式，如何记忆这些词汇，如何看待不同的词汇输入频次和输出频次，并询问他们是否在非实验期间接触过这些词汇等，经受试者同意将整个访谈过程录为音频，为原因分析做准备。

三、结果分析和讨论

（一）频次对词汇习得的影响

通过前测可以判断10个目标词对学生来说是新词，即使见过但不能说出其汉语意思和用该词造句，所有研究对象在整个实验过程中经历了6次输入和输出，但是每天输入频次与输出频次组合不同。从表1可以看出，高水平学习者的个体成绩和整体平均成绩都高于低水平学习者，这说明个体差异在频次效应中起着不容忽视的作用，其中语言水平是影响频次效应发挥的重要因素。

D代表听写得分，满分为20分，T代表测试题得分，满分为20分。

观察表2，不同语言水平的英语学习者虽然在不同输入与输出频次的作用下，但是他们的听写成绩和测试成绩都处于不断进步中，这说明不论语言水平的高低，频次对小学生英语词汇习得是有积极作用的。听写主要考察学生对拼写和词义的掌握，属于接受性知识的范畴；而测试题考察学生在相关语境中能否正确使用单词，属于产出性知识的范畴，通过计算学生的听写总分和测试总分，接受性知识的成绩总体上高于产出性知识，这证实了学者周丹丹的相关观点，即学习者掌握接受性知识更容易也更快速[4]，这是因为恰当使用词汇的难度比正确拼写和书写词义要大。通过分析访谈资料，高水平组学生的学习主动性和自觉性高，能够课下主动复习巩固相关词汇，并善于利用网络资源自主学习。如A2喜欢使用语音切分法，将单词根据发音切分成2到3个小单位，降低了单词记忆的难度。当然，除了这一因素还有其他因素造成差异，例如学习风格、学习策略、实验环境等，但本实验仅考虑语言水平这一主要因素。

后测主要考察学生的长时记忆，表2可以看出8名受试的后测成绩都要低于前几次测试成绩。高水平组学生的后测成绩相当于第二次或第三次测试的成绩，低水平组学生相当于第四次测试成绩，但是总体上学生对目标词能够做到识别词义、辨别用法。

（二）高、低水平学生词汇习得的最佳输入与输出频次

从6次成绩的变化情况来看，随着输入频次和输出频次的不断增加，受试者的听写成绩和测试成绩总体上不断上升，这也验证了Ellis在2002年提出的“频率是语言习得的决定因素”假说。高水平组学生中A2表现最好，在第3次测试后开始达到满分，后测成绩反映长时记忆的效果也是最好的；低水平组学生中B3成绩最佳，从第一次到第六次成绩呈持续上升的状态，第六次达到满分，但后测成绩B1最高，最有利于长时记忆。

在输入和输出频次相同的条件下，高、低水平两组学生的群体差异主要是由于语言水平造成的。例如A1与B1两名受试都接受一天输入一次输出三次的频次，但是成绩差异明显，相差9.67分。同一组内的个体差异主要是输入频次和输出频次不同造成的，4名受试接受不同组合的输入与输出频次，从而呈现不同的学习成绩。根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”，遗忘在学习之后立即开始，遗忘过程最初很快，以后逐渐缓慢。因此，输入和输出频次过高或过低都不利于词汇学习。对高水平组英语学习者来说，一天输入三次输出一次的组合效果最佳，一天输入输出各一次的效果次之；而对于低水平组英语学习者一天输入输出各一次的效果最佳，输入三次输出一次的效果次之。

四、结语

本研究探讨了输入频次与输出频次的不同组合对高、低水平英语学者词汇习得的影响，得出以下研究结论：恰当的输入频次与输出频次对二语词汇习得具有积极影响，但语言水平对频次作用的发挥有一定影响；高水平组英语学习者一天输入三次输出一次的组合效果最佳，低水平组英语学习者一天输入输出各一次的效果最佳，教师每天至少要保证一次输入和一次输出。

将语言水平这一个体差异因素考虑在内，有助于我们进一步了解不同输入与输出频次对不同个体词汇习得的不同影响。同时，本研究的结论对小学英语词汇教学具有借鉴意义。教师在英语课堂中要有意识地利用频次，关注个体差异，对语言水平较弱、学习主动性不高的学生，充分发挥引导等作用。但是本研究样本数量有限，在实验过程中仅考虑了语言水平这一个体差异因素，所得出的结论有待今后研究进一步证实。

参考文献：

[1]谭海燕（导师：肖燕）.频次作用对双宾语动词习得的微变化研究[D].重庆师范大学硕士论文，2019.

[2]崔靖靖，劉振前.输入间隔与频次对二语词汇习得影响的微变化研究[J].西安外国语大学学报，2016，6{6}：1-100.

[3]Ellis，N. Frequency effects in language processing： A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，2002（2）：143-188.

[4]文秋芳.频率作用与二语习得——《第二语言习得研究》2002年6月特刊评述[J].外语教学与研究，2003（2）：151-154.

（责任编辑：林丽华）