王莉

摘 要：核心素养是一种对学生的未来成长与发展具有重要意义的关键品质与能力，所以培养学生核心素养逐渐成为最重要的教学目标之一.因此，本文将以高中生物教学为例，对应该怎样在教学中有效促进学生核心素养的发展进行研究.

关键词：核心素养;有效策略;高中生物

简单来说，生物核心素养是公民基本素养的重要组成部分，它主要是指学生在解决不同情境中的生物问题时所表现出来的关键能力和必备品质.从生物核心素养的内容来看，其内涵是十分丰富的，主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等几个组成部分.因此，在高中生物教学中，核心素养的培养也应针对这几个方面的内容采取更加具有针对性的教学策略，并且要不断对每一个教学环节进行优化与完善，这样一来，可以更好地保障教学活动的质量，从而促进学生核心素养的发展.

一、挖掘文本，强化生命观念

生命是一种特殊的物质形态，是结构与功能的统一体.在生物核心素养中，生命观念是最基础的内容，它主要是指对观察到的生命现象及其相互关系或者特性进行解释之后的抽象，如：进化与适应观、结构与功能观等.为此，教师应充分对高中生物的教材文本进行深入挖掘，因为生物学本身就是一门研究生物的功能、结构、发生以及发展规律的学科，所以生物教育内容中蕴含着十分丰富的生命观念的内容.

以“细胞的能量“通货”——ATP”这一节为例.为了引导学生了解结构与功能之间的关系，笔者在教学时首先借助多媒体向学生出示了ATP的结构图，引导学生通过图片的演示直观地观察和思考ATP的化学结构，以此来让学生明确为什么说ATP是细胞能量的“通货”.然后，又在此基础之上进一步给学生进行了讲解：“ATP是一个不稳定的分子，断开的高能磷酸键形成二磷酸腺苷以及游离的Pi，进而释放出能量”.最后，又利用一些相关的视频给学生模拟了断裂的过程，让学生更加形象地理解作为分子的ATP为什么可以转化能为能量.而通过这一过程，使学生初步形成了基本的结构与功能观.再如：将“细胞的生命历程”与“遗传与进化”当中的一部分内容进行融合，引导学生对细胞从增殖到衰老，再到死亡的全过程进行了完整的梳理，并让学生认识到了生命体是在细胞发展与演化的过程中实现了遗传与进化，从而使学生了解了生命自然规律存在的价值与意义.最终，通过不断对教材文本进行挖掘与整合，逐渐强化了学生的生命观念.

二、合作探究，发展理性思维

理性思维更多是指一种崇尚严谨和务实的求知态度，它提倡培养学生认识事物、解决问题的能力与习惯.因此，为了更好地促进学生理性思维的发展，教师可以组织学生进行一些自主性的探究活动，以此来锻炼学生的探究能力.同时，在学生的探究活动当中，教师还可以给学生提出一些具体的思考问题，这样一来，可以更好地促进学生的思维进行发散，也只有这样，才能不断促进学生理性思维能力的提高.

教学“细胞核——系统的控制中心”这一节时，笔者组织学生进行了自主探究.首先，我给学生出示了关于细胞核非常经典的四个实验：美国螈核移植实验、蝾螈受精卵横缢实验、变形虫去核及核移植實验、伞藻嫁接与核移植实验.结合这几个实验的内容，笔者给学生提出了以下一些问题，以此来引导学生思考细胞核的功能，以“美国螈核移植实验”为例，给学生提出了以下一些问题：（1）是不是所有的细胞都有细胞核？（2）是不是所有的真核细胞都有细胞核？（3）将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出，移植到白色美西螈的去核卵细胞当中，小美西螈的肤色是什么颜色的？为什么？（4）美西螈的肤色是由什么控制的？（5）结合克隆羊的产生过程，你觉得生物性状的遗传主要是细胞核还是细胞质控制的？接着，要求学生根据这些问题进行了思考，并让学生和其他同学进行了交流讨论.最终，通过这些问题的引导，学生在探究过程中进行了充分的思维发散，这不但促进了学生理性思维的发展，而且使学生对这一节的基础知识有了较为全面的理解.

三、组织实验，引导科学探究

所谓科学探究，主要就是指针对一定的生物学现象，进行提问、观察、实验设计、实施方案以及交流结果等方面的能力.也就是说，实验探究是生物教学中提高学生科学探究能力最直接的途径.

如：笔者组织学生进行了“用显微镜观察多种细胞”的实验.首先，笔者给学生明确了本次实验的主要目的：（1）了解和掌握高倍显微镜的使用方法;（2）学习制作临时装片的方法;（3）利用高倍显微镜观察几种不同的细胞，比较不同种类细胞的异同点.接着，笔者给学生提供了本次实验所需的器材：绿藻细胞、酵母菌细胞、鱼的红细胞、叶的保卫细胞、载玻片、显微镜、盖玻片、滴管、镊子、清水.之后，笔者要求学生合作设计和执行了实验方案，并让学生根据实验现象进行了讨论.最终，通过这种方式，有效锻炼了学生的科学探究能力.

四、联系生活，培养社会责任

社会责任主要是指基于生物学的知识参与社会事务，从而做出理性的解释与判断.毋庸置疑，生物是一门与实际生活练习十分紧密的学科.因此，教师应引导学生将课堂所学知识与实际生活结合起来，从而使学生认识到生物知识在社会生活当中的重要作用.

“保护我们共同的家园”这一节主要使学生了解了一些普遍性的环境问题，并给学生讲解了保护生态系统的重要意义.于是，教学完这一的内容之后，笔者给学生布置了一个课下实践的任务，要求学生以小组为单位进行社会调查，以此来了解本地生态系统破坏情况，然后结合所学知识提出一些有针对性的环境保护措施.最终，通过这种方式，在一定程度上促进了学生社会责任的培养.

总结来说，在当前的高中生物教学中，培养学生核心素养是教师面临的一个重要课题.因此，教师应对核心素养的内涵进行一定的研究，并利用更加恰当的方式将其渗透于教学活动中，从而促进学生核心素养的发展.

参考文献：

[1]王妍.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中国校外教育（上旬刊），2019（9）：69，71.

[2]包九零.初探基于核心素养的高中生物教学优化策略[J].数码设计（上），2019（8）：223-224.

[3]曹海清.浅析高中生物 核心素养的探究应用[J].中学生数理化（教与学），2019（8）：4.

[责任编辑：季春阳]