郑海南

摘 要：合作学习模式与以知识为主要教学目标、教师讲授为主要特征的课堂教学模式不同，它极大地发挥了学生的主体作用，对优化传统应试教学的不足起到一定作用。因此，本文从农村中学数学教学情况出发，对数学课堂合作学习提出几点建议，旨在提升农村中学数学课堂合作学习的有效性。

关键词：农村中学;数学课堂;合作学习;研究

前言：就目前农村中学数学课堂合作学习而言，合作学习仍存在形式化的问题，并没有完全激发学生的合作探索精神;同时，在合作学习操作过程中，也存在一些误区，无法有效发挥出合作学习的作用。鉴于此，本文农村中学数学教学的情况以及学生的特点，分析合作学习有效性的策略，期望相关的研究能够起到一些借鉴的价值。

一、从教学的目标及学生角度出发，组织及安排合作学习

合作学习是让学生通过自主的探究、平等的合作，来发现问题并解决问题，从而实现学生之间的互相启发，共同提高学生的实践创新能力。然而，在农村中学数学教学中，有些教师过于强调合作的形式，忽略了教学的目标及学生的发展特点，盲目的要求学生展开合作学习，使得学生无法利用合作学习方式进行有效的问题探究，进而降低了合作学习的有效性[1]。同时，部分农村中学学生的数学学习基础相较于城市学生要弱，而且在自我控制能力及学习态度上，仍然需要教师的监督和引导，才能开展有效的合作学习。因此，农村中学数学教师仍然需要改进和优化合作学习的组织及安排方式。

以《集合间的基本关系》教学为例。首先，《集合间的基本关系》教学目标主要是让学生了解集合之间包含与相等的含义，理解子集、真子集的概念，从而有效识别给定集合的子集，能使用venn图表达集合间的关系等。其次，对于农村中学学生而言，学生之间的学习能力参差不齐;尤其刚刚学习高中数学集合知识时，很多学生都还不适应高中数学的难度。因此，在组织和安排合作学习过程中，教师需要针对集合间的基本关系教学的目标以及农村中学学生的发展特点，设计符合学生合作学习的活动内容。比如，教师先适当降低合作学习的难度，先让学生互相学习和分析集合间的包含与相等关系、子集与其子集的概念等基础性问题，

以加深学生对集合间的基本关系认知。然后，结合农村中学学生的实际生活，融入一些生活中的集合问题，引导学生分析集合间的关系，从而借助比较真实的生活问题来理解和掌握集合间的关系。通过这种循序渐进地合作学习方式，可以促使学生对课程问题展开一步步的研究，以有效提升合作学习的有效性。

二、敢于放手让学生自主合作学习，并确保学生的学习时间

在以往教学过程中，很多教师统一安排学习任务，并要求学生定期定量的完成学习，而在教师的督促下学生按部就班地展开问题的探究，并没有真正产生学习的兴趣，同时学生的主体地位也没有得到凸显。从一些农村中学数学教学情况来看，教师主导课堂教学的现象依然存在;有些教师为了完成既定的教学任务，减少了学生自主合作学习的时间，增加了理论知识的学习和探究，导致课堂教学变得比较沉闷。那么在合作学习中，教师不学会放手、不敢放手，只会让学生认为自己存在能力的不足，进而打击学生的学习积极性和主动性。因此，当前农村中学数学教师应该转变传统的教学思路，敢于放手让学生展开自主合作的学习，这样才能有效调动学生的学习热情[2]。

以《函数的基本性质》教学为例，教师先依据课程教学的目标设计符合学生探究的合作学习问题。比如，函数的基本性质包括了函数的奇偶性与周期性、单调性、最大（小）值等内容，可见学生需要学习的函数知识比较多，那么学生们可以根据自己的学习能力以及对知识的好奇心，选择其中的一项函数性质展开合作学习。为了让学生开展有效的课程合作学习，教师应该放手让学生合作，相信学生的学习能力，并给予学生适当的时间和空间，自主安排小组合作学习，对函数的基本性质展开仔细的探究。同时，教师需要在小组内设置一名小组长，以敦促小组长安排组员内部的学习工作。比如，在探究函数单调性质时，组长需要分配好哪些同学负责记录研究的过程，哪些同学负责查询学习资料等，然后再进行组员内部的讨论，以得到实践的结果，从而提高合作学习的有效性。

三、引导学生展开组内评价工作，以检验学生合作学习的成果

在农村中学数学教学中，部分学生自控力与城市学生相比要差;尤其是一些学习基础较差的学生，在合作学习过程中，容易分心或者注意力不集中，从而影响到其他同学的学习。如果教师不加以制止和引导，合作学习课堂就会演变成学生闲聊打趣的地方。为了防止这一现象的产生，教师必须采取有效的方式，比如引导学生展开组内评价工作，从而提升学生的合作学习意识，增强学生的合作学习责任感;然后，教师可以根据学生的评价施予引导，以帮助学生检验合作学习的成果，最终提升合作学习的有效性[3]。

以《三角函数的应用》教学为例，对于学生而言，三角函数是一个难点及重点学习内容。但是，一些学习基础较弱的学生，往往会产生消极的学习情绪。同时，在合作学习过程中，过于依赖其他学习成员，并直接获取小组其他成员的学习成果。因此，为了确保每位小组成员都能够进行有效地学习和研究，并尽可能发挥出每位学生的学习力量。教师需要做好学生组内协调和评价工作，以引导学生科学地讲解和评价自己以及其他学习成员的优点和不足，以保证小组合作学习可以顺利的开展下去。如在探究三角函数的应用过程中，很多学生不知道如何将实际的问题转化为数学三角函数问题，那么教师可以鼓励学生之间展开学习的交流，吸取组内其他同学是如何运用三角函数来解答实际的问题，促使学生之间形成良好的合作互助关系。

四、结语

总之，对于现阶段农村中学数学教学工作而言，合作学习模式的应用具有一定的意义和价值，有助于提升学生的主体学习地位，使得学生有用更多自主学习的机会。因此，教师应该重视合作学习在农村中学数学教学中的应用。

参考文献

[1]曹金芬.關于数学课堂教学中学生进行合作学习的思考[J].中国校外教育旬刊，2015，39（5）：69-69.

[2]曹雪勇，林少姻.实现农村中学数学课堂合作学习有效性的策略[J].学周刊，2016，34（34）：153-155.

[3]艾宾贵.中学数学课堂合作学习模式理论与实践[J].中外交流，2017，13（21）：136-136.