史文磊

摘 要：历史教师需要在新课程的备考中结合新史观帮助学生夯实基础，加强历史知识之间的纵横联系，并培养历史迁移能力。对历史知识结构进行整合，多条线索分析与解决问题，促进学生学习成绩的提高。

关键词：历史教学;高考备考;备考方案;历史学习

1.打好学习历史知识的基础

新课程改革下，无论高考试题模式，还是考查角度，都出现相应的巨变。目前试题多以基础知识为主要的考点，再配合能力考查，对于高中生灵活运用基础知识的能力有极大的考验。在高三教学中，基础知识的复习尤为重要，应根据《考试说明》的历史试题考查范围，形成一套完整的历史学科知识体系。依据考纲对教学目标作出规划，帮助学生准确的记忆基础知识。在通史角度复习基础知识，梳理每个历史时期出现的重大历史事件，同时对各阶段的历史进行纵横联系，围绕阶段特征与历史发展的线索对重要的历史知识进行整合，提高高三学生复习通史的效率，避免空洞的复习通史。历史必修1、历史必修2和历史必修3根据人类文明史观可分类为三个部分：《政治文明历程》、《经济发展历程》和《文化发展历史》。掌握教材脉络，分析历史的整体结构，把握文明观是如今高考试题的特色。同时，学习世界史的过程中，还需要掌握全球史观和现代史观。

2.充分联想和纵横联系

纵向联系主要指根据时间推移考查历史事件的因果与过程，对历史进展进行探索。比如19世纪的六七十年代出现的资产阶级革命及其相关改革，分析历史事件在资产主义发展过程中的重要地位，其中涉及的世界范围和资产主义国家非常广泛，对于世界历史的进程也具有深远的影响。教学中根据历史事件的原因、背景、经过、结果与意义作出纵向比较，分析各自的特点，并了解资本主义发展趋势，包括手工业和机器大工业的关系、生产发展的变化与生产关系的变化、资本主义中工厂制度与企业垄断制度的关系。横向联系主要指空间拓展的方式对一种历史现象同其他相反或类似的现象作类比分析，将历史教材吃透。比如春秋战国时代的百家争鸣与古希腊哲学的精神文明起源;中国明清批判思想和欧洲的启蒙运动;中国改革开放、二十世纪苏俄新经济政策与三十年代美国罗斯福新政。

结合高中历史教学的特点，应采取基于整个历史课程模块的宏观时序性教学。将古今中外全部的历史根据时间顺序作出整体规划，并结合历史课本各板块的相互联系，为学生树立文明史观、全球史观、大历史观和整体史观。在学习中国近代史过程中，一条线索是中国近代史是一段中华民族的屈辱史，而另一条线索也是一段中华民族抗争史与探索史。在宏观角度掌握近代的经济工业化、政治民主化与思想先进化，对我国近代史有一个非常完整的近代史思维。在历史教学中，学会渗透历史宏观时序性教学，能够培养学生养成良好的历史思维，也能够培养学生学习历史的客观分析能力。

3.培养历史迁移能力

历史课本的章节体和专题设计许多的隐性知识，需要通过挖掘隐性知识，帮助学生掌握历史迁移能力。例如历史必修3的《启蒙运动》没有对于启蒙运动的影响进行描述，在复习过程中利用知识迁移的办法找出隐性知识。让学生结合历史必修1中澳門和香港回归的意义，同时引导学生分析启蒙运动的影响，包括启蒙运动对于港澳、中国以及世界的影响。第一，先讨论启蒙运动对于当时法国存在什么样的影响;第二，讨论启蒙运动对于当时的欧洲存在什么样的影响;第三，讨论启蒙运动对于世界存在什么样的影响。同时，鼓励学生讨论在政治、思想、经济、科学和文学艺术等方面，启蒙运动带来了怎样的影响。培养学生的历史迁移能力，能够帮助学生掌握很多的应试技巧，也能够帮助学生有效的提高学习成绩。

需要横向和纵向的深度整合与挖掘历史课本的知识，根据历史构成要素（比如重大历史事件、重要历史人物、重大历史阶段）整理历史知识，形成历史知识网络。通过规律性知识、结论性知识、共性知识、方法性知识的总结，帮助学生效率更高的熟悉知识，增强历史知识迁移能力。在总结知识的过程中，利用主观与客观的关系、社会存在与社会意识的关系、经济与政治的辩证关系、经济基础与上层建筑的辩证关系不同角度的分析问题，加强对历史知识的概括与归类，促进历史迁移能力的提升。

中国近代史几乎是每年高考的必考题目，学习过程中按照“屈辱史”、“探索史”、“抗争史”和“发展史”多条线索及其实质性联系，完整的构建纵横交错与概括性的知识结构网络，因而不同的命题都能够将问题同化到这个网络。教师需要转换问题情境，类化问题，鼓励学生整理知识归类，同时将解题技巧、审题方法与解题策略在习题中传授给学生，对学生的解题技巧和独立解题能力进行培养，对历史课本的知识活学活用，促使其掌握解决实际问题的思路与策略。复习历史必修1中西方资本主义的确立，鼓励学生类化各国政体的特点及其对世界产生的影响。引导学生在学习过程中对西方各国崛起的过程知识迁移，同时创设教学中有利于知识迁移的契机，根据知识点的相互联系，引导学生通过例题和练习对知识形成正确的思维模式和迁移，提高学生的复习效率。