谢平菊

摘要：培养具有创新精神的高素质人才，是现阶段我国教育的核心。培养创新精神需要培养学生的问题意识。这就需要学生自己主动发现问题，思考问题，解决问题。问题意识就是学生学习历史的过程中认识到的一些很难解决的问题，并会给学生带来一种困惑。问题意识在历史教学中尤为重要，教师应该及时解决学生的问题，在这样的情况下才可以高效的完成教学任务。此文章结合了相关的教学经验，浅析怎样在历史教学中培养学生的问题意识。

关键词：初中历史教学;问题意识;培养

随着我国经济不断发展，国家日渐强盛，我国的教育也在不断改革变化，为国家培养社会主义的高素质接班人成为现代教育的重点。伴随着我国素质教育的不断深入，初中历史教学中教师应培养学生的问题意识，让问题意识与课堂教学相互融合为一体。鼓励学去生发现问题，并采取积极的态度分析和解决问题，让学生在解决问题中不断感受到学习历史的乐趣。

显而易见的，问题意识越来越受到教育界和教师们的重视，突出了学生在教学中的主体中心地位，提高了学生的创新精神和能力，提高了学生的综合素质。因此，因此，这篇文章重点探索了如何让提高问题意识在初中历史教学中得到更好地运用，用以促进我国初中历史教学的不断进步。

1 问题意识的意义以及培养学生问题意识的重要性

1.1 问题意识概念

问题意识是指人们在理解问题的过程中提出和探索自己的问题或理论的过程。问题意识促使人们深入发现和处理问题。问题意识不仅是解决问题的关键力量，也是帮助人们解决问题的一种能力。

1.2 在初中历史教学中培养学生问题意识的重要性

在初中历史教学过程中，怎样去培养学生的问题意识，怎样可以让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，怎样帮助学生更有效地学习历史这门课程。与此同时，问题意识也标志着学生的一种独立思考能力的形成。问题意识能促进学生个人独立观点的形成，在很大程度上帮助学生发挥自己的主动性，也有利于学生和老师的思想和思维在同一水平面上的探索和互动。总的来说，在初中历史教学中改变了以老师主导学生的教学方式，这要归功于问题意识。问题意识让老师和学生之间有了更多的更高效的更友好的互动方式。在初中历史教学过程中，老师可以根据学生提出的不同问题，对学生的学习情况进行分析判断、分类总结，这样可以发现每个学生的不同之处，利用学生身上的差别化进行不同的教学引导。提高学生的学习成绩和学习能力。在前面这样的基础之上，问题意识是初中历史教学的重中之重，培养学生的问题意识变得非常关键和重要，这是每位初中历史老师必须要融入自己的教学中的重要内容。

2 在初中历史教学中如何培养学生的问题意识

2.1 提高初中生独立思考能力和创造能力

初中生的想象力非常丰富。他们好奇，积极，有很大的潜力。初中生在学习过程中，经常提出问题，解决问题的水平是一样的，它们相互关联，相互影响。思考始于问题，这是学习的起点。由于历史学科存在的问题多、涉及面广，学生获取历史知识的途径更加多样化。但目前，学生的好奇心逐渐减弱，思维定格在应试教育的框架内，不能主动想象问题，不利于创造力的培养。例如在学习《商鞅变法与秦国的崛起》时，老师可以充分利用学生的好奇心，引导他们提出一些有价值的历史问题。商鞅变法最后成功了吗？商鞅变法给我们什么启示？假如你是商鞅，你会怎样改变这些制度？学生会根据自己在日常生活中储备的历史知识回答这几个问题，老师不要一开始就按照课本上的文字来讲历史，应该先让学生们自己思考，然后再引入秦国历史和商鞅变法的历史背景。也可以给学生找一些相关视频进行参考学习。最后大家深入讨论商鞅变法成功的原因是什么？这样不仅学会了本课知识，学生在相应的情境中培养了独立思考和解决问题的能力，从而达到学好历史的目的。

2.2 营造良好的提问环境，鼓励学生多提問

课堂上很多同学没有主动提出问题的意识，是因为历史课本身对学生没有吸引力。其次，教师的教学风格和教学能力直接影响到学生问题意识的培养。教师在授课过程中应该从激发学生兴趣入手，课堂氛围要轻松活跃。为了让学生愿意主动提出问题，老师可以让自己的课堂更加民主平等，学生可以自由提问。这样有利于学生独立思考，让学生们提问更大胆，表达自己的思想观点更直接。在历史课堂上，学生提出什么样的问题，老师都要抱着鼓励的心态。例如在学《春秋时期著名的思想家》这一课，当学生发表自己独特的见解时，老师应该表扬他们;比如：孔子的著作为什么可以流传至今经久不衰？当学生大胆地提出自己的见解并对权威进行质疑时，老师应该给学生中肯的鼓励;比如：孔子说的话都是对的吗？如果遇到学生有高水平的问题提出时，老师可以带领全班学生对此问题进行深入探讨;当学生们问一些幼稚而古怪的问题时，老师不要批评，必须宽容。给学生们一个愿意质疑，敢于质疑的学习环境。

2.3 创立情境问题模式，培养学生观察问题和解决问题的能力

“情境问题”是指具有学习背景、情景和学习活动条件的学习环境，它是为实现教学目标而设置的，适合于学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，在课堂教学中积极建构学习情境实际上是外部知识逻辑和内部知识逻辑的结合，贯穿于整个教学过程，构建一个真实的教学环境，能够有利于帮助学生去发现问题，并运用自己的知识储备解决问题。比如学习《丝绸之路》时，从古至今有很多条贸易道路，为什么丝绸之路影响这么深远？古时候的丝绸之路和今天国家所说的丝绸之路有什么相似和不同之处？让学生查阅资料，了解丝绸之路途径的各个国家，如果让你重走丝绸之路，你会与外国人进行什么商品贸易？这些问题让学生有代入感，古时候的丝绸之路和现代丝绸之路就完美的联系在一起了。如果有机会可以与家人去丝绸之路途经国家旅游，更加深入的了解历史。

综上所述，培养学生的问题意识不仅仅是历史学习的需要，更是促进学生思维发展，提高学生三观的重要途径。因此希望本文可以起到抛砖引玉的作用，通过问题意识的探讨培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 郭红莲.初中历史教学中学生问题意识的培养方法研究[J].新课程研究（上旬），2018（05）.

[2] 杨文彦.初中生历史问题意识的培养[D].扬州大学，2016.

[3] 李欣霏.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2017（32）.

[4] 闫海军.初中历史教学中学生问题意识的培养策略分析[J].中国校外教育（上旬刊），2015（z1）.

（作者单位：江西省广昌县第二中学）