赵洪素

摘要：随着我国教育改革的不断深入，我国教育部门对小学阶段教育尤为关注。新课改中不断强调，不仅要加强小学生对课堂教学知识的理解，也要落实小学生主体地位，基于培养学生数学核心素养为目标，彻底贯彻新时代教学理念。本文关于体验式学习在小学数学教学中的应用分析。

关键词：体验式学习;小学数学教学;应用与思考

引言：随着新课改的不断深入，小学教师应积极相应新课改教学理念，在开展教学课堂中，全面落实学生主体地位，完善自身教学措施，应用多元化教学方式，构建良好学习氛围，调动学生积极性，促使学生积极自主参与课堂教学活动，运用多元化教学措施开展课堂教学内容，提高学生思维能力、逻辑推理能力，加快小学生数学核心素养的形成。

一、体验式学习在小学数学教学中的重要性

基于体验式学习为策略构建小学数学教学课堂，不仅可以调动学生自主性，也可一次为基础，激发学生参与数学教学的兴趣，引导学生从多角度思考问题，加强学生数学体验，帮助学生树立科学的数学观，提高学生思维能力、逻辑推理能力，进而建立数学建模能力。但据笔者不完整统计，现阶段小学数学教师在开展课堂教学中，过于注重学生的学习成绩，从而采取了灌输式的教学方式开展教学内容。在高年级数学阶段的教学中，其含有的教学内容具有一定的抽象性与严谨性，小学生思维能力较为薄弱，理解能力较低，因此在学习的过程中对于数学知识重难点理解过于模糊，导致学生失去学习数学的自信心。仅靠讲解的单一方式过于乏味，会让学生认为数学教学内容枯燥。

二、体验式学习在小学数学教学中应用策略

在利用体验式策略构建小学数学课堂教学中，教师应明确体验式教学核心因素，应基于自主、實践、情感等因素，利用多元化策略与教学内容整合，以激发学生参与课堂活动兴趣为目标，从而提高小学数学课堂教学质量。

（一）开展实践性教学活动，激发学生数学体验

数学知识源于生活，且表现形式也是通过生活。数学教师不仅注重传达教学理论知识，也要注重培养学生实践知识，通过生活元素与理论知识的整合，可以有效地帮助小学生建立实践理论，并培养小学生多角度思考问题的良好习惯，推动学生思维能力发展的同时，建立科学的数学观。例如：在开展人教版三年级《位置与方向（一）》一课中，教师就可应用生活方式，帮助学生建立科学数学观。利用黑板将学校与周围的建筑绘画，以“学校”为中心，在东、南、西、北四个方式进行标记。在讲授的过程中教授学生能够分辨基础方向，从而提出引导性教学问题，如“同学们，你们知道北与东之间的位置是什么方向吗？引导学生自主思考东南、东北、西南、西北四个方式，帮助学生建立基础空间观念的同时，树立科学的数学观。此外，在思考的过程中，学生思维保持活跃，不仅加强了学生的思维能力、逻辑推理能力，还培养了学生从多角度思路问题的良好习惯。生活元素与教学内容的整合，其目的就是吸引学生注意力，加强学生参与课堂的积极性，利用生活元素启发学生教学知识，帮助学生内化该课重点知识，并帮助学生建立空间观念，启发学生在日常生活中对方向的感知。

（二）利用小组合作学习方式，提高学生自主性

小组合作学习方式近年来被诸多教师应用与课堂教学，并这一举措取得了明显的教学效果。在开展小组合作学习的过程中，学生已然处于主体位置，进而根据教学内容，通过小组的方式进行讨论，不仅可以提高数学知识的理解，也锻炼了小学生口语交际能力，并在讨论中完善自身思维，加强思维发展，充分提高了小学生分析与解决数学问题的能力。例如：在开展《圆锥与圆柱》一课中，教师可组织学生以小组合作的方式，对教学问题进行讨论，加强学生分析能力、理解能力，促使学生获得丰富的数学体验。如：教师可准备等底等高的圆锥与圆锥，让小组通过观看与操作，发现二者之间的关联，引导学生发现教学重点，并且在学生思考的过程中，教师应扮演“合作者”的身份，给予学生正确的思考方向，加强学生分析思路。对总结出答案的学生，给予学生科学的鼓励，帮助学生建立自信心，有效地提升小学生数学分析能力与解决能力。此外，在小组合作模式中，不仅可以加强小学生对数学问题的感知，也可以帮助学生缩短差异。在小学阶段的教育中，学生数学能力存在差异是不可避免的问题，能力较为较差的学生在理解问题与分析问题的能力上较为薄弱，而通过小组合作学习方式，可有有效地改善能力较弱学生的不足，在讨论中，数学能力较强的同学起到了良好的带头作用，引导能力较差的学生积极思考，从而在合作中缩短学生差异的同时，充分发挥体验式教学的有效性。

结束语：综上所述，基于体验式教学构建小学数学课堂教学，不仅可以落实学生主体地位，也在此基础上拓展学生思维能力，加强学生数学运用能力，进而提高学生情感体验，充分推进小学生数学核心素养加快形成。

参考文献：

[1]李永昌.体验式学习在小学数学教学应用中的探究[J].新课程学习（上），2014（7）.

[2]陈伟.体验式学习在小学数学教学中应用的探究[J].新课程（小学），2016（2）.