周福星

摘要：教师职业幸福感是自我主观之感受，是自我的心理体验，是教师对自我生活、工作乃至社会的满意程度的结合体现。教师职业有其特殊性，其职业幸福感，影响着自己的生活品质、职业发展，也必将对学生的培养教育带来影响，教育教学目标能否达成成了问题。本文笔者从职业院校教师职业幸福感欠缺的重点体现、致使职业院校教师职业幸福感欠缺的成因、職业院校教师职业幸福感的提升策略三个方面，给出个人分析。

关键词：职校教师;职业幸福感;策略

党的十八大以来，习近平总书记十分关心教师队伍建设，强调提高教师的地位，让广大教师有幸福感、成就感和荣誉感，让教师成为令人羡慕的职业。改革开放以来，人们物质生活水平极大地提高，精神生活开始引起重视，职业幸福感是影响精神生活质量的重要方面，也引起社会的广泛关注。就目前而言，专家学者对职业幸福感虽未给出一个统一的标准定义，但理解、解释上尚有共识：就教师职业而言，职业幸福感是教师对自己的职业能够认同、满足和愉悦。教师职业幸福感是自我主观之感受，是自我的心理体验，是教师对自我生活、工作乃至社会的满意程度的结合体现。教师职业有其特殊性，其职业幸福感，影响着自己的生活品质、职业发展，也必将对学生的培养教育带来影响，教育教学目标能否达成成了问题。本文笔者结合当前的现实情况，对教师职业幸福感的影响成因及相应提升策略，给出个人分析。

一、职业院校教师职业幸福感欠缺的重点体现

（一）职业院校教师的社会认可度显低

毋庸置疑，职业院校的学生与进行普通教育、高等教育学校的学生相比，学习基础、思想、行为习惯都相对较差。此等学生进入职业院校，难教、难管;上课不能静下心来听讲，专业理论知识听不懂、不愿学，实训动手操作浅尝辄止;尽管教师教学卖力，但教与学错位，教学成效可想而知，结果是学校不满意、家长也不满意，导致职业院校教师的社会认可度较低，教师很无奈。这种情况的存在，教师的职业幸福感受到很大影响。

（二）身体和心理双重压力

职业院校教师，由于职业的特殊性，教育对象素质较低、难教难管，教师中较普遍地存在着烦躁、忧郁等情绪问题。身体健康状况成问题，职业病常态，口腔及咽喉类疾病伴随，胃肠道疾病、颈椎及腰椎类疾病占比较高，真正健康者仅是很少数。如此亚健康状态使教师承受身、心双压，使教师的职业幸福感雪上加霜。

（三）教学创新力度不够

教学创新理应成为教师教学工作之动力。然而，中职学校教师在过重的教育教学任务-每日的重复性工作和各项压力面前无法实现教学创新的状态，部分教师对自己的职业已丢失了起码的热情和积极的态度，一些教师仅将本职工作视为一种谋生手段，无职业规划，教育教学的内涵及美好意蕴无法去感受，教学创新成果带来的成就感更谈不上，教师能感受到的大多是疲惫、焦虑和不幸福。教师教学创新不及，遇到的问题不能化解，教学积极性提不上，教学效果自然打了折扣，这对职业院校的整体持续发展不利。

（四）职业成就感较低

职业院校的教师面对的是文化基础参差不齐、学习习惯较差的学生，课堂组织难、管理难、学生对学习的低期望;校外对职业教育的成见，让教师感到无力去使、缺乏应有的成就。职业院校教师的职业成就感较低，也是影响职业院校教师职业幸福感的不可忽视的因素，需要引起重视、正面引导。

二、致使职业院校教师职业幸福感欠缺的成因

（一）社会方面

致使职业院校教师职业幸福感欠缺，社会地位不高能算得上核心成因之一。在我国历史上，有尊师重道之传统，那时教师的社会地位还是较高的。现如今，受应试教育思想的不断影响，普通教育、高等教育学校的教师备受民众仰慕，其社会地位普遍较高。相比之下，职业院校院校教师的社会地位有些尴尬，政治待遇、薪酬待遇等均相对较低。随着课程改革的实施和深入，在没有教不好学生的思想引导下，教师被赋予的职责、要求越来越高，变着花样的考核层出不穷，高要求、高压力与不高的社会地位形成不小的落差，职业院校教师的职业幸福感不增反降，教师将教书当成一种谋生手段，也在情理之中了。

（二）学校方面

当前，职业院校里的教师满脑子就是一个忙、教学任务繁重，这也是教师职业幸福感欠缺的重要成因之一。职业院校随着办学规模的不断扩大，学生数量成倍地增加，但教师的数量并未成比例地相应增加，造成学生多、教师少的失衡现象突出，专任教师相对紧缺、师生比例不达标，每学期带3-4门课甚至更多的教师并不少见，教师的教学任务过于繁重，年轻教师大多还肩负着班主任工作。学校除了教学和学生管理等常规工作之外，还有招生、教科研、技能大赛等工作，让大多教师疲于应付，谈何教学质量、教学创新。繁重的教学任务，忙中出错在所难免，而教学管理仍旧硬性考核、处罚，导致教师心理失衡，职业幸福感也就不知不觉地丢失了。职业幸福感的欠缺，再去提教学质量、教育教学目标也就不切实际了。

（三）教师方面

境由心生，环境是由个人的态度衍生而来的，你的思想便是你的世界，你的思想决定你的处境。一个人痛与乐、成与败，完全在于我们自己怎么看，态度决定一切。教师有幸福感自然是物质生活得到满足;精神文化生活有收获且享受;教学、教科研等方面有成果和相应的荣誉。可是任何工作都不能一味去追求完美，总会有美中不足，好风景会被挡在山的那一边。任何一项工作干久了，都会有倦怠感，教师这项职业也不例外。因此，笔者认为不会自我调节与不能体会幸福是造成其职业幸福感欠缺的关键因素。职业院校的教师在平时教学、学生管理，在与领导、同事、学生接触过程中，积极正视问题，都应有一个快乐的心态，这对自己获得、拥有职业幸福感极其重要。另外，有职业理想、较高的专业能力也是教师平时努力方面，这也是影响教师职业幸福感的个人成因。

（四）学生方面

职业院校招收的学生，都是经过普通教育学校筛选之后留下来的学生，加上多年来高校扩政策的持续推进，导致职业院校的生源质量不断下降。面对难教、难管、厌学的学生，尽管教师多努力、难见想要的成果，这也间接左右着教师对教育职业的认知与认同。另外，与普通教育学校相比，职业院校的学生在尊师重道方面做得不好，导致职业院校教师激发不起职业崇高感，也就谈不上职业幸福感了。

三、职业院校教师职业幸福感的提升策略

（一）寻求社会支持，为职业幸福感提供保障

政府和教育主管部门要实实在在提高职业院校教师的社会地位和收入，切实重视职业教育，为职业教育創造良好的办学条件，让职业院校教师体面地工作，减弱教师因社会比较而带来心理上的不平衡感。职业院校也应积极主动联系社会宣传部门，多关注职业教育的发展成果，主动宣传推介，促进社会对职业教育的信任感和影响力。让普通民众能了解到职业院校教师工作的积极一面，营造社会重视职业院校教师的良好环境;同时，也要做好引导职业院校教师对自身价值的正面评价，激发正能量、热情工作，感受职业之幸福。

（二）学校管理真正做到以人为本

学校管理，对教师评价要以“注重发展”为评价的指导方向，对每位教师的评价应基于其现有水平，同时考虑其工作的态度、未来发展需求及可能性。学校发展需要人才，人不可能是全才。

学校根据教师个人特长，确定其发展目标，通过评价激励教师自我发展、自我完善，尽可能为教师的发展提供相应的机会，从而不断提升教师履责的能力，以达到评价的真正目的。

学校管理不要忽视教师的心理健康问题，学校管理人员，不能为了管理去管理，管理需要新的理念，本着管理重在服务的思想，要关心和支持教师。不要忽视对教师的人文关怀，对教师的评价尽可能做到客观、公正，想办法减轻教师压力。实实在在改善教师的工作条件和学习环境，重视学校文化建设，使教师工作之余有时间、有场所、有心情去参加一些健康活动。精简一些毫无意义的活动，多留给教师一些可以支配的时间。从事教学、搞学问，就需静下心来。社会当下，人们都或多或少存在心理健康问题。职业院校教师，在压力较大情境之下，存在心理健康问题，一点也不意外。因此，学校要留意教师的心理健康问题，做一些相关培训，使教师拥有心理健康调适的技能，提高教师自我排解心疾的能力。

（三）教师应积极提升自身的综合素质

内因是决定事物发展变化的根本原因，教师的职业由自己选择而定，作为工作的主体，其在工作过程中的情绪变化应由自己来把控。知识经济不断递进、变化，社会对人才的要求也相应趋高。因此，教师要不断学习，提高自身的综合素质，主动适应社会要求，提高适应能力，才能真正减小工作要求和自身能力间的差距，减少工作带来的不良情绪，从而缓释职业压力，唯此，教师在教育教学中才有可能获得成功、体会幸福。

（四）要留意学生的进步，寻找学生的亮点

虽然职业院校的学生基础差、算不上什么优秀，但作为教师不妨去寻找他们的亮点，多留意他们的进步，让职业院校成为舒心、个性发展的地方。学生犯错误一味惩罚不行，正因为学生基础差、习惯不好、不爱学习、好动而犯错误，才需要教师去教育、去帮助。所以，职业院校教师一定要保持积极乐观的心态，不要看到学生不爱学习、小错误不断就心烦。教师不妨将学生看成天使，相应的你便活在天堂。换个角度看问题，角度一变换，心态自然就变了：你会感觉到工作还是有一些快乐，生活也有些美好，对待工作和生活你能愉悦，这过程便是一种享受，也就不存在负担问题。在对待学生的教育、管理方面，职业院校也应适当调整评价方式，采用发展的理念，静待花开。唯有如此，我们的职业教育才能有成就感、幸福感。

如上所述，职业院校教师作为履行社会职责的职业人员，肩负着教书育人、为社会培养合格人才的艰巨任务。职业院校教师能否拥有职业幸福感，直接关乎人才的培养质量及国家的整体教育水平。提升职业院校教师的职业幸福感，意义重大，需要社会、学校、个人几方主动积极参与，积极作为，而教师也需强化自身的综合素质，在工作中去体验更多的幸福感。

参考文献：

[1]张爽.积极心理学视觉下高职院校教师职业幸福感的提升途径研究[J].大众科技，2018（05）.

[2]于漪。教育魅力[M].上海;华东师范大学出版社，2013.

（徐州机电技师学院 江苏徐州 221131）