摘要：本文通过分析教师内隐理论的概念，归纳了教师内隐理论的基本定义。在此基础上，详细阐述了影响教师内隐理论形成的四个基本要素：教师个性心理特征;教师生活经历;教师教学经历;教师的教学观念。以期引导教师转变教育观念，提高课堂“课程思政”的教学效能。

关键词：教师内隐理论;形成因素

内隐理论，是根植于人们内心世界的建构，是一种实践取向的建构（李茵，2005）。也即是人们不能清晰陈述的理论，它隐藏于人的潜意识里，不容易被个体自身意识到，且在无形中支配着人的思维和行为方式。[1]内隐理论与外显理论是两个相互对应和补充的概念。

什么是教师的内隐理论？目前，既没有一个十分准确的定义，也没有一个权威的解释。其中有代表性的解释有以下两种：

教师的这种习惯性思维往往以观念的方式沉淀在教师的头脑中，它类似于某种教育理论又不具备科学理论的基本规律，但却在支配着教师的教学活动。心理学和教育学界对影响教师的日常教学而教师自身又习焉不察的这种个人化教学理论称为“内隐理论”（蔡长春，2002）。持这一解释观点的还有郅庭瑾。

内隐理论是教师个人在自己的生活和教学中形成的某种特定的文化和教学观念，它以不同于科学理论的方式存在，并以自己的特点影响教师的日常教学以及正是的教育改革。教师内隐理论的形成可能受某些教育理论著述的启示，而更多的则源于教师的日常生活经验、教学经验以及对这些经验的自我解释。（李丽华，2006）

通过对上述解释的归纳，笔者将教师内隐理论定义为：教师内隐理论，是教师在特定的历史时期和文化背景下，在日常的生活和教学中逐渐形成的，影响教师的日常教学活动，而教师自身又习焉不察的某种特定的个人化的教学观念。它类似于某种教育理论又不具备科学理论的基本规律，它以自己的特点影响教师的日常生活和日常教学以及具体的教育改革。教师内隐理论的形成可能受某些教育理论著述的启示，而更多的则源于教师的日常生活经验、教学经验以及对这些经验的自我解释。

内隐理论的形成有其自身的特点，与特定的社会背景、文化习惯及自身知识结构、生活、工作经历等密切相关。内隐理论是教师在接受一定社会文化、习惯的基础上，把这些外显化的文化价值观念内化到自身的知识结构里去，并根据自己的教育教学经验，来不断地强化或弱化某些观念。在教师教学实践的基础上，教师无形中就形成了对教育教学等问题的较稳定的观念，并以此去支配自己的教育教学行为。由于教师所面临的社会背景、生活环境、教学经历不同，由于个人的知识结构有差异，因而所形成的内隐理论也有所差别。大致来说，影响教师内隐理论形成的主要因素有以下四个方面。

1.教师的个性心理特征

人们在通过认识、情感、意识反映客观世界的过程中，会形成各种各样的心理特征，人们的心理特征有的是偶然出现的、暂时的，有些是经常出现的、稳定的，人们在生活过程中形成的稳定而经常出现的心理特征，就叫个性心理特征（包含个性品质）。[2]研究发现，教师的个性心理特征与教师的内隐理论之间有着密切的关系，如张雪芹在“教师个性对教学效能影响研究”《职教研究》（2007.5）中发现，充满热情的教师会表现出经常鼓励和赞扬学生，尽可能宽厚对待学生，很少强调老师权威，更多体贴学生的情感和情绪的反映，而这些表现经过长时间的经常出现后，就会逐渐形成教师教学的一种内隐观（内隐理论）。不同的个性心理特点，在日常的教学和生活中体现出不同的关注方式，长久后就形成了不同的内隐理论，因此，可以说，不同个性心理特点的教师，在教育教学上就会形成不同的内隐理论。

2.教师的生活经历

不同的教师有着不同的生活经历，这种生活经历包括生活环境以及生活中经历的事情。教师的内隐理论不是一天、两天形成的，而是经历了长时间的生活经历后，在对自己经历和观察到的生活事情和社会现象进行价值判断的基础上，形成自己的认识，并在今后的教育工作中指导日常教学活动。教师的生活经历不同，会对相同的问题或现象有不同的观点和看法，这种观点和看法如果长期得不到改變，日久就会形成一种内隐理论。例如，教师生活、成长的经济和物质条件如果相对比较困难，可能会养成一种勤俭节约的生活习惯，这种生活习惯就会影响教师对学生生活习惯的看法，每当看到勤俭、吃苦的学生就会联想到自己当年和当前的生活状况，就会比较认同这类学生;而学习和生活条件一直比较好的教师，可能会更加欣赏那种接受能力强，各方面均衡发展，性格开朗、积极表现的学生。教师的这些不同的生活经历，会直接影响自己对学生个性特点的看法，从而形成不同的学生内隐观。

另外，学校生活经历也是教师日后教育内隐理论形成的重要影响因素，每个教师在进入教师教育领域前，都有过学校生活的经历，对于知识、技能、教育、教学、教师职责、学生职责、师生关系等问题，实际上已经有所领悟，有所选择，即在教育知识上已经有所积淀，并把这种积淀延续到自己的教学实践中。这些教育知识中，有些是可以表达出来的，而有些教师本人还非常模糊甚至没有意识到。正是这些通过内隐学习获得的先在的教育知识，深刻影响着教师教育专业学生教育理论的学习，影响着教师的教育行为。

3.教师的教学经历

教师的内隐理论主要有两种：一是有关教育教学内容的内隐理论，即教师自己在长期的学习和生活中所获得的有关学科内容的内隐理论。二是关于教育教学实践活动本身的内隐理论。如教育价值观、学生观（人才观）、教学质量观等影响教师教育教学方式的内隐理论。其中第二种内隐理论与教师的教学实践经历密切相关。教师教学的时代背景、社会环境不同，教师面对的学生群体不同，都会产生不同的教育价值观、学生观（人才观）、教学质量观。当前，我国教育尤其是基础教育，虽然有统一的教育目标、课程要求，但由于我国地域辽阔，地区间经济发展很不平衡，这些都直接影响不同地域和经济发展不同的地区间在基础教育上的差别，当经济发展较好的地区在积极推进素质教育时，经济发展较差的偏远和广大农村还在强化应试教育，还在积极为农村孩子通过读书跳出“农门”而不懈努力;其次，在同一经济发展地区，也存在各级重点、非重点学校、试验学校等不同类型的学校，这些学校的等级不同，对学生培养和教学质量也有不同的学校内部目标和要求，为实现和达到这些学校内部目标和要求，面对不同的学生群体（一般来说，重点学校对学生综合质量的要求要高于普通学校的学生），教师们的教学思路和教学方式都会有所不同，以适应这种背景下产生的教育价值观、学生观（人才观）、教学质量观，久而久之就会在教师头脑中形成固定模式，并直接指导和影响教师的教学活动，不同的教师关于教学的内隐理论也就形成了。

总之，每位教师经过一段时间的学习和教学活动后，在各种因素的共同作用下，都会形成自己的教学内隐理论，只是这种内隐理论不容易被教师本人和其他人所意识和体会到，但这种内隐理论实实在在存在着，且已经和正在影响教师的日常教学和生活思维方式。

4.教师的教育观念

观念指客观世界在人脑中的反映，与意识、精神、思想同义。[3]观念是人类支配行为的主观意识。观念的产生与所处的客观环境密切相关，人类的行为都是受行为执行者的观念支配的，观念正确与否直接影响到行为的结果。教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。[4]教师教育观念主要包括教师的教育价值观、学生观、教学质量观等。教师的教育观念不仅与所处的客观环境密切相关，也深受教师个人生活经历的影响。不同生活环境和生活经历的教师，可能对教育的价值观、学生观（人才观）、教育质量观有不同的看法。例如：80年代以前的教师和当前教师对教育价值、教育质量和学生观（人才观）的看法必然会不一样，主要原因是教师所处的时代环境不一样，个人生活经历也相差较大;而经济发达地域和经济发展相对落后地域的教师关于教育价值、教育质量和学生观（人才观）等的看法也会不一致，主要原因是经济发展水平影响生活环境和生活经历，导致人们的观念意识的不同。这些教育观念方面的差别和不同，必然会使教师产生不同的内隐理论。

当前，社会和学校对教师内隐理论的认识仍然很少，教师内隐理论对教学效能有十分重要的影响还没有被广泛理解，重学科教学理论培训，轻教师内隐理论转化的问题还很突出。尤其是在“课程思政”背景下，了解教师内隐理论，并分析其形成的影响因素，对当前深入推进“三教”改革，积极引导教師转变教育观念，提高课堂“课程思政”的教学效能，克服教师培训存在的有关问题，都具有较好的指导和借鉴意义。

参考文献：

[1]李丽华.教师内隐理论与教师专业发展[J]，教育探索，2006，（4）：114页

[2]黄希庭.《心理学导论》[M].人民教育出版社，1991：第4页

[3]顾明远主编.《教育大辞典》[M]（上）.上海教育出版社，1998：第478页

[4]时晓玲.进行一次教育观念的大变革[N].《中国教育报》，2002年6月11日第2版

[5]郅庭瑾.论教师的内隐理论及其转化[J].江西教育科研，2000，（12）

[6]李茵、黄蕴智.内隐理论的历史视野与当代探索：概念澄清及方法考虑[J].北京大学教育评论，2005，（4）

[7]蔡长春.反思性教学与教师内隐理论的外化[J].扬州教育学院学报，2004，（3）

作者简介：喻欣，女，硕士，副教授，研究方向为课程与教学的基本理论。

（武汉城市职业学院）