李冬梅

摘要：数学是一门锻炼学生思维能力的学科，对于小学生来说，其思维发展处于低阶向高阶转化的阶段，小学阶段是数学思维形成的关键时期，培养学生解决实际问题的能力显得尤为重要。小学数学新课改实施以来，学生的问题解决能力受到重视，然而在应试教育的指挥棒下，教师过度注重解题过程与结果的呈现，而忽视了对学生数学能力的培养，解决问题作为学习数学的核心能力，应该受到高度重视。基于此，本文将结合课堂案例，谈谈如何在小学数学教学中培养学生的解决问题的能力。

关键词：小学数学;解决问题;数学教学

一、引言

小学阶段是人一生中培养各种能力的黄金时期，而数学作为义务教育的核心科目，应该承担起培养学生思维能力的责任。在小学数学教材里，各种问题贯穿着教材的始终。《义务教育课程标准》里提出：“要让学生体验数学知识与知识、数学与生活间的联系，引导学生学会用数学思维思考并解决问题”，可见“问题解决”已经成为了新课改对数学教学的核心要求。因此，教师应该转变“重结果轻能力”的培养策略，引导学生主动寻找并解决生活里的实际问题，增强数学学习的应用意识，让学生在不断解题、反思、再解题的过程中体会解决问题带来的成就感。所谓“授学生予鱼”，不如“授学生予渔”，短期来看，解决问题的能力培养可能效果缓慢，不如讲解、记忆知识点来得快捷，但是长远来看，却能让数学教学回归到“问题”上来，培养小学生数学核心素养。

二、当前小学数学问题解决能力培养存在的问题

1.数学教学手段单一

很多小学生对学习数学存在畏难情绪，尤其是学困生，在小学高年级中，教师常常能发现一个奇怪的现象，学生的数学成绩两极分化尤为严重，面对同一份试卷，学困生连及格都很困难，但是学优生却常常能拿到满分的成绩，根本原因在于，学困生一开始没有被调动起数学兴趣，久而久之就会越学越难，与同学拉开了较大差距。因此，在小学数学课堂上，教师要擅用多种手段组织教学，让学生都能够在浓厚兴趣下主动学习数学，为学生创设多元化情境，引导其主动求知。

2.学生信息提取困难

想要解决问题，先决条件是读懂题目中的信息，然而在教学中，常常有一些同学思维不够活跃，总是在提取信息时受到无关因素的干扰，比如，一些学生对20%这种百分数的形式难以理解，其根本原因在于头脑中，学生没有形成对百分数概念的记忆，只认识数字20，正是这些困难导致学生在提取信息阶段就出现了困难，更不要提之后的问题解决了。可见，相关概念的记忆同样重要，学生只有打好里各种数学符号的基础记忆，才能顺利的进行下一步，从而解决问题。

3.寻找解决方案受阻

在问题解决阶段，学生常常也会出现思维受阻的问题，有时是因为学生情绪紧张，急于求成，反而一时之间找不到解决问题的办法，将大量的时间花费在反复读题中，有时是注意力缺失，没有充分理解题目的意思，在头脑中设计解题计划时就出现了错漏，思路错误浪费了大量时间，依然没有解决问题。可见，在教学中，教师要引导学生积极展开反思，只有每次做题后，反思题目中的难点，才能形成丰富的解题经验，从而逐渐提高问题解决的能力。

三、小学数学教学中解决问题的策略和方法

由上文可知，小学生在解决问题过程中会受到各方面阻碍，从而影响解题，因此，教师应该充分发挥自身对学生的引导作用，积极备课、反思，不断培养小学生解决问题的能力，有如下策略：

1.创设情境，激发小学生解题兴趣

心理学研究表明：动机是人们从事各种活动的起源，对于学习也是如此，学习動机源自于对学习的兴趣，所以想要更好的组织数学课堂，教师就要深挖数学教材，将知识与实际生活联系起来，创设不同的场景满足学生的兴趣，丰富学生对数学知识的认识。比如，在学习“圆的面积”课上，教师可以应用多媒体动态演示创设情境，在独立解决数学问题的过程中，不仅可以反映出一个学生的思维品质，还能帮助其对已有的知识、经验进行重组，最后寻找最合适的解决方案，在解决问题过程中，学生能够主动打破思维定式，激发解题兴趣，《圆的面积》有这样一个综合练习，如题一所示，这种例题只需要按照平面图形的计算式就能很快解决，为了进一步激发学生解题兴趣，教师可以展开创新设计，出示如图二所示的例题，让学生打破对图形的思维定势，主动去创新解题办法，起初，学生在看见图二时觉得不难，但是动笔做题时就会发现，并没有想象中的简单，在经过主动观察、思考问题之后，如梦初醒，原来只要将图形通过割补法，转换成长方形问题就解决了，经过题目的开发创新，不仅激发了小学生的解题兴趣，还在培养了学生直观的几何经验。

图一图二

2.课堂实践，激发学生想象力

采用机械做题的方式，以小学生的个性，很快他们就会感到厌倦，做题时就像泄了气的皮球，因此，对小学生而言，课堂愉快的氛围很重要，压抑的气氛下很容易在初期就遏制了小孩子的学习兴趣。所以，在课堂上可以应用现有资源，引导学生参与实践，营造活跃的课堂气氛。教师应该适当拓展教学内容，让学生在巩固基础知识的过程中，形成多种数学能力，学会在利用数学知识解决实际生活里的问题。比如，在学生学习了立体几何图形的面积计算后，教师可以在教室的一角摆放一排纸箱子，让学生观察这些纸箱子分别有几个面露在外面，学生在观察过程中，不仅学会了多角度的观察方法，从正面、侧面、上面来观察立体图形，还无形中强化了空间想象力，将所学的知识用来解决现实问题。

3.多元教学，启迪学生思维水平

高年级阶段是培养学生举一反三能力的关键时期，因此，教师可以采用多元化教学策略，启迪学生思维，促进学生在原有的基础上拓宽视野。在同一个班级里，每个学生都有独特的解决办法，因此，可以借助小组合作的方式，让同学之间展开思维碰撞，学会多角度解决问题。比如，设计开放性的问题，让同学讨论交流。例题：学校组织三、四、五年级学生去博物馆，三到六年级学生分别为114、130、124人，三个年级的教师均为6人，其中大客车有40个座位，车费为120元，面包车有10个座位，车费四十元，问题：（1）学校安排每批参观人数不超过230人，怎样安排最合适？（2）选择其中一批并设计两种搭车方案，并求出车费。这种开放性问题，不止有一种解决办法，学生在讨论中解决问题的能力得到充分锻炼，还满足了不同层次学生之间的学习需求。

小结

综上所述，解决问题的能力是数学科目最为核心的能力，在教学中，教师应该把握学生的薄弱环节，做重点突破，必要时还可以采用创设情境、小组合作的策略，让学生在反思中自我提升，不断提高解决数学问题的能力。

参考文献：

[1]左姗姗.面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018.

[2]涂登月.基于PBL的小学数学教学设计研究[D].上海师范大学，2019.