邓美

摘要：小学六年级是义务教育中一个重要的阶段，作为连接小学和初中的重要节点，六年级教学的效率和质量，对于学生日后的学习和发展有着重要意义。语文作为一门具有工具性质的基础学科，在锻炼学生综合素质方面发挥着巨大的作用。如何做好小学语文教学，是当前的一个重要课题。基于此，本文主要就情景教学法在小学六年级语文教学中的应用展开探讨，以期促进教学水平的提高。

关键词：情景教学;小学六年级;语文课堂;教学应用

汉语学习是我国最基本的一门课程，其教学有着悠久的历史。也正因如此，在我们的语言教学中存在着很多弊端，导致教学和时代产生了脱节，不能满足新时期学生的学习需求。随着素质教育的深入和教学研究的发展，情景教学法在语文教学中获得了良好的实践效果，改善了传统教学中存在的很多问题，但是在当前的语文情景教学中，还是存在着一些缺陷，需要我们注意。

一、情景教学法在当前小学六年级语文教学中的现状

（一）情景教学意识不足，应用概率较小

情景教学是新课标强调的重要内容之一，但是在实际的教学活动中，小学六年级语文教学很少使用情景教学。小学六年级即将面对升学考试，在这种情况下，教师的精力都放在了如何提升学生成绩上，在课堂教学中通常会将知识点进行详细的罗列，将时间节省下来让学生抄写和背诵，传统教学方式的“复兴”在六年级成为了教学的常态，灌输式的知识传递给学生带来了较大的负担，以至于“小学毕业班”这几个字，成为了无数学生的噩梦，其压力不亚于高考的考生[1]。

（二）情景教学经验不足，创设形式单一

我们的情景教学应用时间不长，虽然在教学效果的提升上取得了一定的成绩，但是从本质上来讲，仍然是处于经验不足的状态，很多教师在创设情景时，形式过于单一，只是针对某一片段，并没有体现全文的完整性，和一些细节方面的独特性，导致学生的理解和分析存在着局限，情景教学的效果没有得到良好的发挥[2]。

（三）情景教学生活性不足，难以触动学生情感

部分教师在进行情景教学的过程中，以自己的主观认知进行情景构建，忽视了学生的年龄心理特点，情景的生活性不足，严重超出了小学生的经验阅历，导致学生对于教学的兴致寥寥，教学效率较低。

二、情景教学法在小学六年级语文教学中的应用

（一）转变教学思想，重置教学目标，促进情景应用

教师首先要转变自己的思想，深刻理解新时代素质教育的要求，以及对于学生长远发展的影响，重新确定教学目标，着重培养学生的能力和素质，促进情景教学在小学六年级语文教学中的应用。同时，教师可以结合多种教学方法，提高学生的学习效果[3]。

（二）创设学习情景，提高学生学习兴趣

语文教学的基础是语言文字，对于逻辑思维和想象能力有着一定的要求，这也是小学生语文学习最大的难点。因此，我们在教学过程中可以通过引入多媒体教学，帮助学生创设学习情景，一方面便于学生的理解，另一方面能夠提高学生的学习兴趣。例如在六年级上册《作家笔下的人》中，教材引用的一组描写分别是嘎子和胖墩摔跤、严监生死前情景以及凤姐和黛玉初见的情景，这几个场景都是比较经典的，但是对于小学生来说，通过单纯的描写，他们很难全面的去想象，在脑海中建立人物形象。对此，我们可以先让学生模仿一下自己通过阅读想象出的人物举止，再播放《红楼梦》（87版）、《临死前的严监生》（动画）以及《小兵张嘎》的相关片段，让学生通过视频观看，寻找哪些细节和自己之前想的不同，之后再进行讨论和分析，重新对人物形象进行理解。在这个过程中，学生的积极性得到了加强，在缓解学生压力的同时，提高学生的学习兴趣，提高语文课堂教学的效果。

（三）创设问题情景，引发学生思考

要培养学生能力和素养，全面提高教学质量，就不能像从前一样，对教学内容进行划分，而是要加强综合性教学，包括语文中各项能力的综合，以及语文和其他学科的结合，在教学过程中通过巧妙的设置问题，为学生做出情景引导，让学生在思考中进行挖掘，通过对问题进行分析解答的过程，逐步丰富对教材内容的感悟，同时获得更深层次的体会。例如在学习《穷人》的过程中，我们可以提出一些问题来引导学生思考，如：桑娜为什么会觉得“他会揍我的……揍我也好”？你从这句话中有哪些合理的猜想？桑娜和渔夫收养邻居孩子的行为会带来哪些后果？等。学生通过反复地阅读课文，会得出很多不同的答案，不同的思想观点经过不断的融合，能够获得非常好的教学效果，提高学生的思维能力。

（四）创设生活情景，提高学生学以致用的能力

情景创设联系生活实际是一个非常重要的教学原则，小学六年级的学生已经具备了一定的自主能力，并且很多学生在升入初中之后，会成为“寄宿生”，这就要求学生需要具备良好的交际能力和实际应用能力。因此，我们在进行情景创设的时候，要注意联系小学生的生活实际，让他们能够根据自己的经验完成教材文本的学习，并将自己的感悟和获得的知识，在生活中进行实践，在实践的过程中进行更深层次的探究，不断提升自己的认识，同时逐渐学会用自己的知识解决生活中的问题。用这样的形式提高学生学以致用的能力，让学生的语文学习具备更强的应用性，促进六年级学生综合能力的增长，为他们之后的独立生活和学习打好“地基”[4]。

结束语

综上所述，情景教学只是一种教学手段，情景的创设要服务于学生的学习，这样才是有意义的。因此，在进行情景创设的过程中，教师要注重情景的生活性和针对性，让学生能够将自己的情感带入进情景中进行学习，提高学生的兴趣和主动性。这就要求我们及时转变自己的思想，对教学目标重新审视，同时对学生做出准确的评价，了解他们的真实需求，提高语文教学的质量。

参考文献：

[1]韩倩倩.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究[J].小学生作文辅导（五六年级版），2019，（7）：97-97.

[2]唐伍军.关于情境教学法在小学六年级语文教学中的应用[J].语文课内外，2019，（19）：49-49.

[3]谢警玉.情境教学法在小学六年级语文课堂中的应用[J].语文课内外，2018，（36）：159-159.

[4]胡俊.情景教学法在小学六年级语文教学中的应用探析[J].数码设计（下），2019，（7）：72-72.