摘要：部分高等院校大学英语的日常教学内容和形式与近十年来的教育和社会经济发展并不相适应。现行的英语教学模式中，学生的实际参与度不够导致了学生的英语学习兴趣严重不足，不能很好地适应英语教学时代的发展要求;英语教学的质量和英语学习效果与各行各业对于英语人才的素质培养要求相比还存在着一定程度的差距。信息技术和多媒体技术的普及和发展，不仅为英语教学的发展提供了丰富的网络和数字化信息资源，还极大地拓展了英语教学的内容和途径，翻转课堂也因此应运而生。这一新型的教学模式不仅使大学英语教学内容来源多样化、贴近实际生活和时代发展脉搏，同时也提高了教师和学生在课堂上的互动性和参与度，这对于提高教师教学水平，发挥学生英语学习的主动性和提高学生英语学习综合应用能力都很有帮助。

关键词：翻转课堂;大学英语;教师角色;教学模式

一、翻转课堂的特征

（一）教学过程的改变。首先，翻转课堂把对知识的传授和教学过程的重点放在课前，通过讲义、预先录制的视频、微课或者视频平台将过程中知识难点和教学重点及时传递给了学生，使其在课前可以进行自学，并记录学习中的疑惑和问题;其次，区别于以前传统的听老师授课的教学模式，学生往往都是直接带着自己的问题来和同学在课堂上进行讨论，教师则通过翻转课堂上的互动环节来培养和提高学生的英语各项知识和技能，特别是学生的听说能力;同时，教师在课堂上则需要随时观察和记录每个学生的语言表现，在互动的环节后对每一个小组或者个人进行针对性的语言纠正，点播学生的学习技巧，介绍学生学习方法和点评学生的表现。最后，教师布置课后的作业，设定完成时间和目标要求，学生在课后可以反复地学习讲义、观看录制的的视频、微课或登录视频平台继续学习直至深入理解，并且按时完成作业以巩固所学内容。

（二）教学模式的改变。由于目前受到课程教学时间安排的种种因素限制，部分教师仍然坚持沿袭了传统的课堂教学方式，即在有限的教学时间内将课本的重要知识点传授给了学生，课堂中教师与学生之间互动较少，课程过于单调，缺乏吸引力。而在这种翻转式的课堂中，学生们已在课前通过微课等形式的学习掌握了许多关于课本的知识点。课堂上在教师的帮助和指导下，学习小组或学生个人对这些知识点的重要性进行了讨论，展开了研讨式的学习，提高了思辨的能力。教师在课堂上充分与学生开展了互动交流，学生们将课前需要学习的知识和基本技能充分应用了出来，从而转化成实用的教学语言和交际能力。

（三）教師和学生的角色改变。在这样一个翻转式的课堂中，教师应该是课堂教学内容的设计人、收集人、整理人和传授人，教学活动的指导人和组织人，学习方法和过程在实践中的指导人，课程教学效果的经验总结人和过程的实施人。学生应该积极主动地学习翻转式的微课和各种网络教育资源，在这一过程中，学生们要从课堂知识的被动接受人转变为课堂活动的主体参与人、实施人，交流人以及问题的反思人。

（四）评价体系的改变。由于传统的课堂教学一般都会采用终结性的评估方式，即通过每学期末的试卷考试评价学生的学习效果，而翻转式的课堂评价则采用了过程性和终结性两者相结合的教学评价体系。教师根据学生的实际微课学习的进展，课堂的参与度，测试成绩按一定比例分配成为学生最终的考核成绩。这样的教学评价体系更为全面和科学，更加贴合了学生真实的英语运用水平，同时也兼备了导向性地引导和鼓励了学生积极进行课前的探讨与自学，课上的合作与应用，课后的总结与课堂反思。

二、大学英语教学现状以及变革的方向

大学基础英语教育所要求的基础语言知识和技能主要分为听、说、读、写、译五个主要组成部分。这五项技能在英语学习的过程中所需的语言教学的形式各不相同。现阶段，由于大学基础英语的内容多而课时有限，每个学期的总课时是不能真正做到大学英语教材全覆盖的。从英语学习的自主性角度看，当下大部分学生自主独立学习动机和能力较弱，结合大学英语的基础、学习的兴趣及英语学习资源等诸多因素，传统的英语教学模式往往使得大学基础英语教学的过程过于单调，缺乏吸引力，这使得学生对英语学习的兴趣和实用性不高，不能发挥其自身的教育成效。

传统英语教学模式是以教师授课和学生听课为中心，新的英语教学模式则以教师和学生的互动为中心。在这一过程中，大学英语教师的职业角色定位也必然要进行相应的变化。当大学英语教师更多地成为了指导者而非教学内容的创作和传递者时，教师就需要有更多的机会来观察和了解到教师与学生之间的联系和互动，并有针对地进行问题或学困生的辅导，这样才能更好地培养学生的综合语言能力、实际应用能力和自主语言习得能力。

三、翻转课堂在大学英语教学中应用的意义

（一）改变传统教学模式

大学英语的传统课堂教学模式的特点是教师充分利用了课堂的时间来讲授既定书本的知识。这种传统教学模式严重地忽视了学生的学习积极主动性和创造性学习的能力。教师与学生间的已有经验和知识水平实际上存在着很大的差异性，这也导致了传统教学模式的教学效果并不乐观。翻转英语课堂的教学模式引入并非完全是为了弱化课堂教学的职能，而是使师生间能够充分利用翻转课堂进行知识交流互动，从而更好地实现学生的知识内化，使得学生能够从被动听讲的传统教学模式中解放出来，充分发挥其主观能动性和创造性，实现自主语言习得。

（二）创新教学评估方式

传统意义上的英语教学评估方式由线上学生形成性的评估和线下学生终结性的评估两种主要实现形式。以笔者所在西安电子科技大学为例，60%的学生形成性教学评估的内容包括：平时英语能力测试、课堂学习表现、口语能力展示、平时学习作业（主要分为线上和线下），终结性的评估即期末考试，占40%。由于传统英语教学模式的知识单一性，部分高校的学生在课堂上不能发挥主观能动性和创造性。为了有效扭转这一局面，就要通过翻转课堂的模式来培养和提高学生对语言实际应用的能力，转变传统的英语教学评估的方式，逐步地形成以线上学生形成性的评估方式为核心，兼顾实际的终结性教学评估。强化线上学习监测、课上学生参与度评估以及课后师生互动评估，并合理分配各项考核分值比例。

（三）提高学生的自主学习能力和语言应用能力

在语言学习的整个过程中，学生不仅需要特别注重对语言基础知识的理解和掌握，更加需要特别注重在语言学习的过程中的参与互动意识和对语言的应用表达能力的培养和提高。这种教学模式可以进一步有效增强语言学习过程中的师生交互性，有助于发挥学生的主观能动性和创造性。同时也能强调学生在语言学习过程中的成长过程和参与感，让每个学生都能主动参与和融入到课堂教学实践过程的每一个阶段和环节，加强课堂上和课堂后的师生互动，指导每个学生在课堂中养成自发自主、积极探索的学习行为方式和自主学习的习惯。

当教师更多的成为了指导者而非教学内容的有效传递者时，教师就可以有更多的机会深刻观察到与学生之间的互动，并且能够有针对的进行问题或学困生的辅导。这就使得我们可以有效地推进英语课堂教学评价体系的建立和革新，突破以英语考试评价为主的英语课堂教学评价方式，构建一套适应于翻转课堂教学评价模式的全新教学评价体系。而新的英语课堂教学评价模式和体系的建立和形成将最大限度地促进和帮助广大学生对于英语教学基础知识的实用性进行吸收和内化，充分发挥学生的积极主动性和创造性，同时也确保了学生间的差异化以及个性化的发展，将英语课堂的功能有效发挥出来，进一步提高了英语课堂的教学质量。

四、结语

在我国大学英语教学中采用翻转课堂这一先进的教学模式无疑是互联网时代下我国大学英语教学模式的一次全新尝试。这种先进的教学模式极大地转变了以往的传统英语教学观念，激发了大学英语教师的授课热情，发挥了教师和学生的主观能动性。在不断进行尝试和探索的实践英语教学过程中，要想更好地使翻转课堂这一产生于国外的英语教学模式适应于中国英语教学的实际具体情况，在中国的大学英语课堂中更有效地发挥作用，大学英语教师还需全面地总结其经验，不断进行优化调整和创新修正，使得这种先进的英语教学方式和理念能够在中国的大学英语教学理论和实踐中不断完善和提升，适应性更广泛、教学效果更为突出，使其能有效促进我国的大学英语教学水平并更好地迈上一个新台阶。

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本文为西安电子科技大学2018年基本科研业务费人文社科专项资助项目“微课和翻转课堂结合下大学英语新模式的探索和验证”（经费编号：RW180125，项目编号：20101185100）的阶段性成果。

作者简介：

孟志英，女，西安电子科技大学外国语学院讲师，研究方向：英语教学及应用语言学。

作者从事大学英语教学十余年，有着扎实的专业知识以及丰富的教学经验，致力于大学英语教学模式探索。曾参与“基于教育目标分类学理论的大学英语教学研究”和“基于网络环境下的‘体演文化’教学法在大学英语教学中的实证研究”项目，对大学英语教学的研究工作非常熟悉，具有较强的科学研究素养。