陈晔

摘要：足球是一项对团队精神高度依赖的运动项目，成员间的默契与交流水平将直接影响协作结果。因此足球教学必须注重交流方式和信息传达的有效性。本文通过实验的方式就交互式教学模式在足球教学中的现代应用提出新解，并就其在足球选修课中的教学价值和有效开展模式进行实证研究。

关键词：交互式;教学模式;足球;选修教学;实证

一、前言

所谓交互式教学是指20世纪70年代提出的，以语言功能为纲着重培养学生交际能力，也称交际法或“功能-意念”法的一种教学法。交互式教学强调教学语言的运用与传输成效，以“学生”为中心，课堂真实有意义和语言环境的创设为特征。交互式教学法兼收并蓄形成了自己的优势，强化教师与学生之间的相互作用，指导学生通过自我提问、总结、澄清及预言等步骤，形成自主学习的过程和知识理解的教学方式。足球作为一项技战术依赖性极强的运动项目，特别适合交互式教学法。因此，本文在实验干预的基础上探讨交互式教学模式在足球选修教学中的价值及适宜的实现途径。

二、研究对象

为了验证干预性实验的影响，本实验特选取本校大一足球选修新生50名作为实验组，大二选修生50名作为对照组，由于女生选修率过低，男女性别在本实验中不具有影响因素，实验组进行交互式教学干预，对照组不做任何教学干预，实验周期为1学期，学期末两组学习成效和素质培养结果进行对照，形成实验结论。

三、研究方法

（一）文献资料查阅法

“交互式教学法”历经40年的发展与演变，传入我国较久，但在长期的应试制度影响下进入教学实践较晚，应用到足球教学的探索极少。为开展本研究，笔者对知网、维普、万方三大最大中文专业网站进行穷尽式搜索，共收集到28篇相关资料作为本文开展实验的依据与理论基础。

（二）问卷调查法

足球是一项高体能与技战术依赖的团体性运动项目，体能变化是显性指标，而运动智商和运动情感则是隐性指标，较难通过测试等手段获得，为了及时了解、掌握实验对象在进行交互式教学干预后在足球运动智商和情感上的水平表现和体能指标变化情况，本文分别针对学生、教师两个对象共设计了3次问卷调查活动，调查问卷回收率100%，有效率100%。

（三）实验法

实验法是本文最主要的研究方法，在本次干预性实验中，笔者立足交互式教学模式对足球运动的价值开展干预性实验，实验周期为1学年，在实验的前、中、后三个时期共进行体质测试3次，足球对抗赛3次，体质测试项目为健康体适能、运动体适能与运动品质培养三个层面的16项内容。最终根据实验结果和结合问卷调查结果进行相应的实验分析，并探索交互式教学模式对足球运动开展的价值。

四、实验结果与分析

（一）交互式教学模式对学生足球意识、足球情感影响成效显著，适宜足球选修课

我校足球选修课的教学内容共分为足球技站术学习和足球理论两个部分，这两部分也是考核学生足球选修课学习效果的重要考核标准，其中足球技战术技术练习与考核占70%，足球理论学习与考核占30%。经过1学年的干预性实验结果显示：实验组学生在学习中，由于其“教学主体”的地位被充分尊重和理解，在教学过程中教师更兼顾学生的学习情绪、参与积极性和课堂氛围的调动与创设，学生在互动教学模式足球教学中，敢于就某个技术动作的原理、自己在练习中存在的问题和困惑等切实关系到足球教学的问题与教师、小组成员之间进行交流，不仅使教师精准实现了“传道授业解惑”的职责，更让学生之间流畅的交流，增强了彼此之间的了解和情感，在战术配合阶段凸显出互动式教学模式的优势。根据1学年的课堂跟踪结果和3次足球对抗赛结果来看，实验组学生的足球意识、足球情感影响成效显著，分别高对照组45.1%和65.2%，交互式教学模式在足球选修课的应用充分培养了实验组学生对足球学习的兴趣和参与的积极性，以及启发了学生发现问题、解决问题的能力，融洽了师生关系。而对照组学习则更为被动，在“为考试而学习”思想指导下，教师只关注考试内容，忽视学生在足球运动中其他能力的增长，违背了人才培养目标要求，并不利于国家“校园足球”人才战略培养的实现。

（二）交互式教学有助于足球预判力、足球运动智商的培养，符合校园足球人才培养需要

足球作为当今世界影响力最广的竞技项目，不仅有利于国人体质素养的提升，更有利于激发竞争精神和展现民族精神，因此足球运动的开展以上升为一项国家发展战略。而足球人才的发展必然离不开足球领军人物的“明星效应”。我国竞技足球之所以发展艰难，就在于青少年足球运动群体水平与培养质量不高，因此，高校足球体育教学不仅要普及足球运动，更要培养学生的足球情感和运动能力，营造高水平的足球运动氛围，创设良好的提升空间。通过1学年的交互式教学干预实验结果显示，交互式教学这种兼顾关注学生个体和群体成长型的教学方式，有利于提升实验组学生的足球预判力、足球运动智商等足球运动素养的培养。具体表现在：实验组学生的足球运动思维、情感、场上判断力分别高对照组67.1%、56.8%和75.2%。从三次对抗赛综合结果来看，实验组学生的综合运动能力与运动情商、智商要高对照组46.7%，两组具有显著差异。因此，从体育人才培养的角度来看，交互式教学模式是符合当前我国“校园足球”发展战略要求的，能够承担起青少年足球人才培养，足球情感建设和足球运动氛围创设的教学责任。

（三）交互式教学推动了足球教师教育理念、教学方式的改变和自身专业素养的提升

交互式教学是一把双刃剑，在调动学生足球情感培养和足球兴趣的同时，根据课堂观察结果来看，该种教学模式也对足球教师提出了很多要求，特别是随着“课堂主体”地位与“主导”地位的明确与翻转，使得学生敢于对教师的教学手段和实现过程进行指摘，能参与到课堂教学过程中，这对教师形成了一定的教学压力和动力。在交互式教学模式下，89.6%的体育教师在备课、上课过程中能够做到较为充分尊重学生的学习规律、学习意愿和学习过程中情绪的调动及困难点的了解，因此更加了解学生的学习需要和日后需要克服及重点训练内容，避免了时间、精力的耗费，提高了课堂效率和培养成效，因此更符合现代教育理念。而根据实验过程中足球体育教师的成长性调研结果看，实验组教师具有更快、更有针对性的专业素养提升，因此从长远的学科建设角度来看，交互式教学是顺应现代教育理念和富有教学成效的一种教学模式，可广泛应用于我国高校足球选修课教学中，并从本校师生和足球运动开展的实际情况进行更为深入、更为适宜的探索。

五、结论

自从国家提出“校园足球”发展战略以来，教育部高度重视校园足球的开展情况，2018年教育部就校园足球的开展情况介绍了2015-2017年全国青少年校园足球发展情况，并就2018年校园足球重点工作进行了部署，从一系列国家策略我们不难看出国家发展校园足球的决心。而高校作为青少年运动人才培养的主要阵地，应主动顺应祖国发展战略要求和时代教育责任，积极探索基于当前高校学生学习需求和体育发展需求的校园足球开展模式及教学手段的探索，切实提升我国高校校园足球开展成效。本文立足于当前我国校园足球选修课现状，通过干预性实验的手段探索了交互式教学模式在足球选修课中的价值。根据实验结果看，交互式教学模式对当前我国校园足球选修课的开展是有一定推广价值的，主要体现在：1.交互式教学模式对學生足球意识、足球情感影响成效显著;2.交互式教学有助于足球预判力、足球运动智商的培养，符合校园足球人才培养需要;3.交互式教学推动了足球教师教育理念、教学方式的改变和自身专业素养的提升。

基于以上认识，交互式教学模式值得我们进行更深入、系统地探讨。

参考文献：

[1]王良宇.互动教学模式在足球选修课教学中的应用研究[J].科技展望，2016 （33）：198-199.

[2]王淑卿.交互式—一种有效的教学方法[J].石油教育，2000 （9）.

[3]黄贵.试论交互式课堂教学模式[J].池州师专学报，2005 （2）.