摘要：随着素质教育的深入改革，小学阶段的学生受到了广大教师的重视，小学阶段是培养学生“听、说、读、写”这些基础能力的重要时期，小学阶段的所有学科都在培养学生的这几项基本能力。道德与法治课堂不同于其他的课堂，道德与法治课堂中教师与学生之间的交流和学生与学生之间的讨论比较多，所以在小学阶段的道德与法治课堂中培养学生的口语交际能力是很方便的。笔者将结合自己的教学经验来简单谈一谈如何在小学道德与法治课堂中培养学生的口语交际能力，以供广大教师参考。

关键词：口语交际能力;小学道德与法治;营造情境;师生互动;小组练习

小学阶段的道德与法治不同于数学和语文这些学科，数学学科有很强的逻辑性，语文知识有很强的知识性，而道德与法治课堂有着很强的开放性，教师在进行课堂教学时，可以选择多种多样的教学方式来进行教学。所以说，在道德与法治课堂中可以很好地培养学生的口语交际能力，教师可以在课堂上营造实际的情境，让学生之间进行训练。教师也可以在课堂上进行师生互动，增加学生与教师交流的次数，让学生尝试与非同龄人进行沟通，从而保证学生生活的质量。

一、结合教材营造实际的情境

现在许多的教师都在强调让课堂回归生活，也开始进行课堂教学的生活化，但是无法完全地做到课堂教学的生活化，课堂教学还是无法完全融入生活之中。但是教师可以在课堂上营造生活中实际的情境，让学生在课堂中进行学习。道德与法治课堂也一样，教师可以在课堂中营造实际的生活情境，让学生在营造的情境中进行口语交际的练习，这让不仅能让学生参与到课堂当中，还营造了一个偏向生活的课堂氛围，让学生在自己熟悉的氛围中进行练习。可以很好地提高学生的口语交际能力。

例如，在进行“当冲突发生”一课的讲授时，我在课堂中营造了一个是实际的情境，我让两名学生一起去拉一个橡皮筋，橡皮筋越来越长、越来越紧，但是两名学生都没有松手的意思，不一会儿，橡皮筋断了，打到了两名学生的手。然后我告诉学生，当遇到冲突时，不要双方都僵持不下，这样会伤害到两个人，但是只要一个人稍微妥协，这件事就会“大事化小小事化了”。然后我让两名学生之间互相说“不好意思”、“对不起”等词，并找出自己的原因，这样不仅锻炼了学生的口语交际能力，还让学生养成了良好的道德品质，促进学生的成长。

二、在课堂上进行师生互动

小学阶段的学生喜欢跟自己年龄段相同的学生进行沟通交流，这是许多低年龄段学生的普遍现象。学生接触到的其他年龄段的人大多为自己的父母和教师，而家长与学生之间关系密切，并不存在问题，但是学生与教师之间存在很大的沟通问题。学生“害怕”、“不好意思”跟教师进行交流，这影响了学生的成长，也不利于学生口语交际能力的培养。所以，教师应该在课堂中增加与学生之间的互動，让学生与教师之间进行口语交际，消除学生的负面情绪，这样才能让学生与每个年龄段的人进行交流，促进学生全面发展。

例如，在进行“可爱的动物”一课的讲授时，我向学生展示了“老虎”、“狮子”、“熊猫”等动物的照片，让学生仔细地观察这些图片，并告诉学生：“我一会选出一名动物介绍专家，来对这些动物进行介绍。”学生都很认真地观看图片。然后我挑选出一名学生，对他说：“我想知道老虎和狮子的区别，你能跟我说一说吗？”学生在对比后跟我说：“老虎身上有花纹，狮子身上没有，但是狮子身上有鬃毛。”我通过师生互动的形式，让学生观察动物，并说出其特点与区别，这不仅锻炼了学生的信息获取能力，还培养了学生口语交际能力，促进了学生的全面发展。

三、安排学生在小组内进行练习

由于教师的精力有限，无法在时长为45分钟的课堂中督促每名学生都进行口语交际的练习，所以教师可以设立学习小组，让小组内的成员与成员之间进行口语交际的练习，这样不仅让每名学生都进行了口语交际的练习，还让大量节约了课堂上的时间，确保了课堂内容的教学。同时，教师还可以将监督的权利给到每一名学生，让学生督促自己和自己的练习对象高效地完成口语交际的练习。这样，不仅培养了学生的口语交际能力，还培养了学生的小组合作的意识，提高了学生的综合能力。

例如，在进行“我家的邻居”一课的讲授时，我让组内的同桌两人扮演“邻居”，然后给出情境：你要出门好几天，没办法接收快递，你想让邻居帮忙收一下快递，你会怎么说。然后我留出了一段时间让学生进行思考，并在思考完成后与同桌进行口语交际练习。在经过一段长时间的练习后，我选出了一个最满意的回答：您好，我是您的邻居，我要出门几天，能不能麻烦您帮我收一下快递？这句话不仅清楚地表达了意思，还使用了敬语。我通过让学生在小组内进行练习，提高了学生的口语交际能力。

总的来说，小学阶段学生口语交际能力的培养是十分必要的，口语交际能力作为学生以后生存的重要能力之一，理应受到小学阶段教师的重视。教师在道德与法治课堂上营造实际生活中的情景，让学生参与到其中，锻炼学生解决问题的能力，教师也可以增加学生与教师之间的互动，在互动时培养学生的口语交际能力，让学生能够与不同年龄段的人群交流，确保学生日常生活的顺利进行，教师也可以安排学生在小组内合作锻炼学生的口语交际能力。“听、说、读、写”基本能力中“说”的能力是非常重要的，只有确保学生能够“说”，才能保证学生的全面发展。

参考文献：

[1]高明艳.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].赤子（上中旬），2015（01）

[2]刁玉梅.打造儿童语境 建立童趣课堂——小学低年段道德与法治童趣课堂的构建[J].教育观察，2018，7（22）

[3]张华兵.故事教学法在小学道德与法治教学中的运用策略[J].现代交际，2019（21）：206-207.

广西壮族自治区南宁市青秀区长塘镇洞江小学 黄永斌