周满想

摘要：在初中教学中，阅读是学生学习必不可少的环节，但传统的阅读教学模式已然无法满足当代的教学需求，终将被时代所摒弃。传统阅读教学注重培养阅读技巧，忽视了阅读体验的重要性，在这种模式下，大多数学生都被动学习，主动性和创新性得不到体现。基于此，文章在初中语文教学课堂中应用了群文阅读教学模式，既为了满足新课标的需求，也为了提高学生的阅读体验，强化阅读成效。

关键词：初中 语文教学 群文阅读

一、群文阅读的基本内涵及特征

1.基本内涵

群文阅读教学模式与传统的单篇课文教学模式截然相反。在这种教学模式下，教师摆脱了传统单篇教学模式的束缚，能够从不同的角度对这篇课文的结构、内容以及题材等进行分析。在分析结束后，寻找与之相似的文章并整理出来，与需要讲授的课文巧妙地整合在一起，实现群文阅读。教师应当充分发挥自身的引导作用，引导学生进行群文阅读，分析文章中的异同点，从多角度加深学生对课文内容的理解。群文阅读始终以现有的教材为中心，在明确学生认知水平的前提下，选取与之相对应的文本，使学生养成对比学习的习惯。在求同存异的过程中，让学生能够更深入地了解文章的内容，从整体上加深学生对文章的认识。

2.特征

群文阅读与其他语文阅读教学模式有所不同，其主要的特征表现为以下几方面：第一，整体性。在群文阅读中，整体性是其主要的特征之一，这也是它与其他阅读模式存在的本质区别。教师在进行群文阅读教学时，应以教学目标为中心，把几篇原本孤立、零散的文章进行有效整合，然后供学生阅读。此外，教师还要引导学生对文章中的异同点进行分析，以锻炼学生整合思维的能力，使学生能够从整体上学会分析问题并解决问题，进而不断完善学生的知识架构。第二，主体性。传统教学模式提倡的是以教师为主导，而群文阅读教学模式提倡的是以学生为主导，二者截然相反。在群文阅读教学模式下，学生可以充分发挥自身的主体地位，按照自身需求进行学习，而教师则需发挥引导者的作用，从旁引导，实现身份上的转换。所谓的引导作用指的是，引导学生有效开展学习活动，并在学生遇到学习困难时，及时给予有效帮助和指导。第三，开放性。在群文阅读教学期间，教师应筛选出开放性较强的主题文章，同时学生也应应用开放的学习方式。一方面，教师可以课文内容为基础，挑选出与之内容相似的文章开展相关的教学活动，并引导学生参与其中。另一方面，当学生认知程度有限时，可选取符合学生认知范畴的文本供学生学习，以增强学生的理解能力，进而使其逐渐踏入更深层次的阅读当中。也就是说，群文阅读打破了传统单篇阅读的教学模式，为学生营造出了自由、轻松、开放以及符合学生认知范畴的学习氛围。

二、现状分析

如今，在初中语文教学中的群文阅读教学模式还未达到成熟阶段，仍需进一步加强研究。虽然群文阅读教学为教师开展阅读活动提供了新的教学思路，但是仍存在诸多的不足。具体有三点：第一，概念不明确。对如今的阅读教学而言，既有提倡主题阅读教学模式的学者，又有提倡群文阅读教学模式的学者，观点并未得到有效统一，因此阅读者容易将二者混淆在一起，造成阅读错误的发生。第二，群文阅读教学的议题选择缺乏针对性。随着时间的推移，群文阅读教学模式在教学中的优势逐渐被发现，得到了许多教师的认可。学生能够高效阅读，是所有教师的期盼，但在实际教学中，群文阅读缺乏明确的教学方向，同时无法给出科学、合理的阅读课题，因此群文阅读在教学中的价值和作用得不到体现。第三，群文阅读教学目标存在较为严重的泛化现象。在学习一篇文章时，过于注重字词上的理解，这种传统阅读方法并未消失，给群文阅读教学目标带来了一定的影响，导致教学内容过于肤浅，教学目标出现了偏差，制约了学生的阅读能力，无法真正实现教学目标。由此可见，在初中语文教学中开展群文阅读教学活动需要解决以上问题。

三、群文阅读在初中语文教学中的应用路径

笔者结合自身的实践经验，在初中语文教学中应用了群文阅读教学法，产生了以下几点认识，具体如下所示：

1.选择文章是基础

群文阅读教学的诞生，打破了传统的单篇教学模式。教师在开展群文阅读教学活动期间，应将阅读材料的选取工作落实，并确定通过何种组合方式来呈现群文阅读。只有如此，才能更好地让学生融入群文阅读中，感受群文阅读的乐趣。所以，教師在开展群文阅读活动之前，就应该落实这些问题。同时，教师还需从学生的认知程度着手，选择既能让学生读懂，又能让学生有所收获的内容，由此推动学生的成长。对统编教材而言，其在选文上颇为讲究，既注重经典性、文质兼美性，又强调选文的语文性、多样性以及适用性。通过这种编排方式，教师在教学期间拥有更大的空间，挑选出满足学生需求的文章，使学生得到长足发展，并形成良好的语文核心素养。这些文章可以是课内文章的整合，也可以是课内与课外文章的结合。

对课内文章整合而言，笔者将范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》整合在一起，并将这两篇文章的整合称为“积累型”文本。这是由于这两篇文章的作者均展现了“不以物喜，不以己悲”的高尚情怀，同时展现了忧国忧民的道德情操。从知识逐步向情怀过渡，从思想到生活的演变，引导学生在这两篇千古名篇中感受传统文化的博大精深，领略古人的高洁志趣，开阔自身的情怀与胸襟，使他们在积累知识的同时，陶冶自身情操，丰富自身思想，奠定自身人格。在统编教材中，这类经典美文还有许多，只要我们善于发现，做教学中的有心人，就总能找到文章之间的相同点，进而将它们合理联系起来，进行整合，实现群文阅读的教学目标，以拓宽学生知识面，提高学生阅读效率。

对课内外文章整合而言，笔者为明确文章之间的关联点，从以下四个方面进行了文章的挑选，旨在丰富学生阅读量，拓展学生的思维空间：第一方面，从文章作者着手，选取合适的文章。教师在挑选文章期间，可以根据教材文章的作者进行文章的查找，这样查找出来的文章必然能够使学生得到相应的启发。这是由于初中阶段涉及的教材基本上是出自大家之手，他们的文章势必呈现独有的风格和特点。若教师想让学生领略他们的写作风格与特点，那么最好的方法就是从他们写过的文章着手，实现课内文章与课外文章的有效整合，加深学生对他们的认知。第二方面，从文体着手，进行选文。在初中语文群文阅读活动中，教师可从文体视角进行考虑，选取合适的文章进行阅读。文体视角指的是教师通过判定文章所属的形式，如议论文、记叙文、散文等，来选取相同文体的文章供学生进行阅读。第三方面，从人文主题着手，进行选文。回到教材本质当中，主要根据语文要素和人文主题这两个方面实现教材的编排与设计，因此，在整合文章时，可以内容类型为基础展开。例如，教师在讲授朱自清的《背影》这一课时，可查找描写父亲的文章，但不能脱离初中生的阅读水平，因此笔者选择了艾青的《我的父亲》、杨振宇的《父亲和我》、鲁迅的《父亲的病》、冰心的《回忆父亲》以及莫言的《父亲的严厉》等文章与朱自清的《背影》整合在一起，实现群文阅读教学活动。第四方面，从教学目标着手，进行选文。教学时，初中语文教师可根据文章中的主旨，进行群文阅读活动，通过这样的阅读教学方式，使教学成效理想化、最大化。例如，在讲授左丘明的《曹刿论战》时，教师可将该文章的主旨提取出来，即以谏言为主，进而寻找与之相关的文章进行整合，如《战国策·齐策一》中的《邹忌讽齐王纳谏》、诸葛亮的《出师表》、墨子的《公输》等，由此实现群文阅读活动。通过这样的整合方式，学生能更加深入地了解到文章的主旨，并形成一定的说话技巧。由此可见，群文阅读教学能够激发学生的阅读兴趣，与传统阅读模式相比，这种群文阅读更能实现教学目标，获得更好的教学成效。

2.确定议题是关键

在群文阅读中，议题是指能够引发师生、生生讨论的话题，议题的数量并不需要限制，可根据需要增减，可以是一个，也可以是多个，但议题的最终目的是激发学生的阅读兴趣。陶行知先生曾说过：“唤起兴趣，学生一旦对某件事产生了兴趣，那么就会全身心投入这件事当中，所以，‘学’与‘乐’是紧密联系在一起的。因此，要想方设法去激发学生的兴味，才是最为紧要的。”同时，他在武汉大学演讲时曾说过：“可以将教育视为喂鸡，先生强迫学生学习，将知识全盘灌输给他，他是不乐意去学的，即使学了也會食而不化，不用过多久，又会将知识全盘还给先生。”因此，教师在开展群文阅读活动时，应挑选能激起学生兴趣的议题。

3.设计环节是重点

在结束选文后，教师需要科学、合理地设计教学环节，为开展群文阅读活动打下扎实的基础。例如，笔者在讲授鲁迅的《孔乙己》时，从文章的内容着手，选择了与之内容相似的文章，具体有泰格特的《窗》、契诃夫的《变色龙》、周海亮的《洗手间里的晚宴》以及吴敬梓的《范进中举》，并将这四篇文章与《孔乙己》整合在一起，开展群文阅读。在进行群文阅读活动期间，教师要充分发挥自身的引导作用，让学生能对这类小说型文章的文学常识和相关要素有一定的了解。然后在此基础上，教师设定一份关于文学小说类型文章基础知识点及要素的表格，由学生在群文阅读活动后进行填写。如此下来，学生能够将文章中的基础内容重新梳理并加以巩固。接着嵌入分组教学，让学生以小组的形式展开讨论，说出在群文阅读时感受最为深刻的文章并阐明理由。最后，教师组织学生开展拓展学习，即假设学生为一名小说作者，该如何塑造你笔下的人物形象？通过这样的问题，让学生能够对文章产生更加深刻的思考，获得更深层次的理解，进而助推学生的思维能力与群文阅读能力，以培养其良好的群文阅读习惯。

四、结语

总体而言，群文阅读教学模式属于崭新的阅读教学模式。只要合理选择文本、确定关键议题、巧妙设计教学环节，就能够加快群文阅读教学模式在初中语文教学课堂中的融入，提高初中语文阅读教学效率，激发学生群文阅读兴趣，并使其养成良好的阅读习惯。同时，让学生从群文阅读中感受前人的智慧，体悟作者的底蕴，提高自身的阅读水平，实现最终的教学目标。

参考文献

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