聂进飞

（河北省石家庄市柏林庄学校，河北石家庄 050071）

引 言

教师作为教学实践中不可或缺的元素，对教学有重要的影响。所以在教育实践中，积极地进行教师的培养有重要的现实意义。对当前我国小学教学中的教师培养组进行分析，我们会发现，教师培养模式单一，而且培养的教师在能力各方面均有欠缺。这种情况，一方面不利于教学整体效果的提升，另一方面无法满足现阶段教育改革和核心素养教育的具体要求。所以在全新的教学环境下，我们必须基于更高的教学目标和要求对教师进行培养，也就是说，要以“卓越”为基本理念实现对教师的培养[1]。

一、卓越教师培养的必要性和重要性

从现阶段的分析来看，各所学校均在积极地培养卓越教师，主要是因为卓越教师培养具有必要性，也具有重要性。

对必要性进行分析可知，我国目前正在积极地进行教育教学改革，而且在改革实践中，教师的作用显著。一方面，教师的理念先进、教学方法创新可以推动教育改革发展；另一方面，传统的教学方法、固化的教学模式、落后的教学理念会严重制约教学进步。从现阶段的教育实践来看，教学改革是大势所趋，所以必须积极地消除教学改革推进过程中的阻碍因素。实施卓越教师培养策略，培养具备新思想、新理念、新模式的教师队伍，有利于教师在教学中有效地推动教学改革的发展。因此，卓越教师培养具有必要性。

对重要性进行分析，我国现阶段的教师队伍存在着人员素质普遍较低的情况，尤其是在边远地区，这种问题更加显著。教育是科技创新和国家发展的重要动力。教师的水平影响着教育教学的最终成绩。积极地推进卓越教师培养计划，实现教师队伍素质的整体提升，可以使教师在教学中发挥出更大的价值[2]。此外，卓越教师培养计划的实施可以带动整个教育行业的先进性建设，这对于我国教育事业的发展有突出的现实意义。

二、小学教师培养存在的问题

笔者对现阶段的小学教师培养进行具体的分析后发现，其存在着四个方面的问题。以下是具体的问题介绍。

首先，在具体的教师培养中，没有完备的培养体系，所以具体的培养工作不具备完整性和稳定性[3]。《论语》中有“温故而知新”的阐述，说的是在不断温习旧知识的基础上会产生新的见解和认知。该理论不仅对教学有效，对教师的整体提升也有效。在教育教学中，教师会面临不同的问题，利用稳定、长期的培育体系对教师的困惑和问题做总结并解决，则教师的教学水平和能力会获得提升。但是，因为没有完备、稳定的培养系统，教师的具体提升无法做到面面俱到，所以教师的卓越性表现不够理想。

其次，在教师培养中，方法和渠道的单一性使得具体的卓越教师培养效果大打折扣。从卓越教师培养实践来看，大多数的小学执行的是相同的培养方法，即整体教育。以某学校为例，其在卓越教师培养中，执行的是“14”培育法，即在每周一集合教师，在工作计划布置之后进行思想教育，在每周四进行教师的工作分析和技术交流。这种方式虽然有效，但是因为集中面比较窄，所以教师的能力提升十分有限。

再次，在卓越教师培养中，培养的具体方式存在着理论和实践的失衡。教师的执教能力提升不仅仅表现在理论专业性方面，还体现在场控能力的加强、教学方法的应用、突出事件的灵活处理等方面。传统的培养方式强调了理论、忽略了实践，所以教师的水平提升存在着不平衡的情况。基于这样的现状，寻找理论与实践相结合的培育方式有突出的现实意义[4]。

最后，在卓越教师培养中，评价考核体系的缺失是一大问题。评价考核体系的主要作用是进行问题分析，从而为教师培育提供指导和帮助。但是在目前的卓越教师培育中，并没有固定可利用的培育评价体系。这导致学校不能准确评价教师的水平，所以培育工作的针对性实施明显弱化。

三、卓越教师培养的具体策略

鉴于目前的教师培养问题，要开展卓越教师培养计划，需要从以下四个方面实施具体的工作。

（一）需要构建完备的教师培养体系，并积极地投入人力、物力以强化对教师的培养

卓越教师培养要想取得不错的成果，需要有完备的体系做支撑，同时需要培养计划持久实施[5]。这样，培养才可以不断地推进，最终教师的水平才会有显著的提升。从目前的工作分析结果来看，完备的教师培养体系需要从以下两方面进行构建：（1）高校教育。高校，尤其是师范类高校是培养教师的重要场所。为了加强教师培养的效果，高校在针对师范类方向专业的学生的教育实践中，需要以更高的要求对学生进行两方面的加强，一方面是专业素养的强化，另一方面是高尚教学品质的强调。正所谓“十年树木，百年树人”，卓越的教师，必然在道德素质方面有过人之处。教育素质强调专业，这才是卓越教师培养的基本思路。（2）工作单位教育。所谓工作单位教育，具体指的是在工作实践中的教育，主要是强调教师在工作实践中的周期性教育，如每周一次的师德教育和每学期一次的教学专业技能教育等。通过长期的教育实施，教师的整体水平会有显著的提升。简言之，为了完成卓越教师培养计划，高校及学校要做好联合培育工作，打造由学习到工作的完整培育体系。这样，卓越教师的培养效果会更加显著。

（二）需要构建多种教师培养渠道

从目前的分析结果来看，构建多渠道卓越教师培养系统，可以更加有效地进行教师培养。鉴于目前的问题，教师培养渠道可以执行以下三个方面。（1）工作实践培养。此种培养渠道比较传统，也是目前具体工作实践中利用最为广泛的培养方式。工作实践培养主要执行的方式是在教学过程中，利用现有的教育资源对教师进行思想认知和专业方面的培养强化，使其思想有所进步、能力有所提升。从此种渠道的利用来看，其突出的优势为直观性好，长期性和稳定性突出。（2）网络教育培养。所谓网络教育培养，具体指的是利用网络资源进行教师培训。这是互联网环境下产生的一种新型教师培养渠道。对于网络教育培养而言，其能够有效地弥补学校自身培养资源的不足，所以说其是传统培养的重要补充。从网络渠道培养情况来看，其优势是灵活性突出。（3）校园交流和进修。校园交流和进修是卓越教师培养的第三种渠道，其主要指的是组织教师到其他学校进行交流和学习，以实现自身的能力提升。从目前的分析来看，利用此种方式培养卓越教师效果突出，但是该种方式的具体利用存在着诸多的限制。简单来讲，多渠道卓越教师培养实现了培养的互补与提升。

（三）采用更具实效性的卓越教师培养方式

从过去的卓越教师培养情况来看，其主要的方式是教育，教师的理论水平得到了显著的提升，但是实践能力增长效果却不理想。鉴于此，构建实践和理论并重的培养方式意义重大。从现阶段的分析结果来看，具体的培养方式可以以授课教研为基本模式来开展。所谓授课教研，具体指的是让教师积极地参与到教学研究和研讨活动中，并基于实践研究提升自己的专业实力。例如，为了提升教师的教学创新能力，学校提出“每位教师必须参与到教学新方法的探索中，需要基于新方法提出自己的观点、教学实施方案”。因为目前的教育实践中融入了较多的新技术，所以教学方法的多元性表现突出。比如，某教师在研讨过程中，主要针对案例教学法进行研究，而也有教师研究合作教学法、情境教学法等。基于不同方法的研究，教师对教学方法的认知更加深刻，在方法改善与利用方面也会有自己的见解。如此一来，教师的实践能力便会获得提升。

（四）建设完备的卓越教师考核体系

卓越教师考核可以进一步发现教师的短板。在考核的过程中，通过分析教师在教学中存在的缺陷和不足，可以为教师的进步与提升提供方向。在基础评价的参考和指导下，教师的短板暴露得更加彻底，其在自身能力建设和改变中对努力的方向也会进一步明确，最终其自身优化目标实现效果会更显著。

结 语

综上所述，在小学教育实践中，教师的素质影响着学生的学习兴趣、学习效果。所以在教学实践中，对教师能力进行分析和培养有突出的现实意义。基于核心素养的教育实践对教师提出了更高的要求，所以为了落实教学改革，各所学校在积极地执行卓越教师培养计划。不过各所学校的具体工作开展存在着不同程度的问题。文章对卓越教师培养的重要性和必要性进行了分析，并针对具体的培养问题和解决问题的策略进行了阐述，旨在为具体培养过程提供指导。