凌 琳

（广东省肇庆市端城小学，广东肇庆 526000）

引 言

何为“知识本位”？“知识本位”是一种知识选择的方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构；“知识本位教育”则是一种教育选择方式，它将本来宽泛的教育概念狭隘化，把知识传授等同于教育本身。

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。核心素养的提出，标志着课程改革从“知识本位”走向“核心素养”时代，为深化课程改革指明了新的方向。那么对于小学语文学科而言，如何从文本解读和知识建构的层面上体现从“知识本位”走向“核心素养”呢？

笔者以对部编版教材四年级上册第五课《一个豆荚里的五粒豆》进行的两次文本解读与知识建构为例，谈谈自己的做法和看法。

一、基于“知识本位”的文本解读与知识建构

所谓文本解读，指的是对一句话、一件事、一个人等用话语记录下来并且解读[2]。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解，其强调的是读者自身的背景、经验、能力、特质等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。当第一次阅读《一个豆荚里的五粒豆》时，笔者对文章所处的单元位置，以及文章与单元训练点之间的联系是有些困惑的。……