周中亮

（山东省沂南县铜井镇中心小学，山东临沂 276317）

引 言

在小学数学教学中，生本的数学作业教学不是本本的作业，不是师本的作业，不等同于短期的数学作业教学行为，也不是应付考试的作业，而是注重学生发展的作业教学行为。

小学数学生本作业要解决的问题是作业内容的问题，而做什么作业是数学生本作业的核心问题[1]。在数学作业设计中，很多时候教师往往是根据数学知识点选择作业的。有时，教师虽然关注到了学生喜欢的作业形式，试图增加新奇有趣的辅助成分，如设计分类、分层作业等，但对于为什么要这样做，如何用这种方式改进学生的作业心理，进而调整学生的作业行为，往往还没有深入的思考和实践。因此，小学数学生本作业内容的选取应考虑到小学数学学科的知识要求、学生学习的实际情况，尤其是要基于学生心理的需求去考虑，应遵循以下四个原则。

一、差异性原则

教师在设计数学生本作业时，应考虑到学生学习的差异性。因此，小学数学生本作业内容应更多地增加选择性和开放性。

以简便运算为例。教师在设计分层作业时，分三种难度出题，难度依次增加。基础题：103×54，3600÷25，125×25×32；变式题：44×37÷22，4800÷（24×25），240÷15；提高题：37×28+74×86，125×（40+8）×25。

以发散性思维训练为例。比如，甲、乙、丙三人去买冰棒，每人都带了整数元钱，冰棒的价格是整数角。已知甲带了1 元钱，最多能买2 根冰棒，乙带的钱最多能买6 根冰棒，丙带的钱最多能买11 根冰棒，并且乙、丙的钱合起来也不够买18 根，那么一根冰棒要多少钱？……