李学武

摘  要：物理知识的学习即不是那样难于上青天，但也不是那样轻易唾手可得。好的学习方法，可以使学生事半功倍，顺水顺风，而“疑”字当先，可谓是学生学好物理知识的方法之一。当然作为教师而言首先是培养学生如何生“疑”，其次是如何给学生解“疑”，显然教师的任务是艰巨的。只要为学生学习物理减轻负担，那么老师的付出就得到了应有的回报，劳有所值。

关键词：初中物理;教学方法;“疑”字当先

常言道：物理物理，见物讲理，部分学生只见其物，不善言理。认为物理这门学科高深莫测，知识点多于牛毛，学起来摸不着边际，好像大海捞针。其实，只要老师帮助学生掌握了一定的学习方法，物理学习就会游刃有余了。其中“会疑”就是学好物理的基本方法之一。如何引导学生在物理学习的过程中“疑”呢？依本人之拙见，应从以下几个方面考虑。

一、课外观察要设“疑”

北宋的程颐说过：“学者先要会疑。”物理是一门观察和实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真总结出来的，教师要处处启发学生对生产和生活的一切事物和现象认真观察和思考，并对此产生疑问。例如：各种车辆的车胎上都有凹凸不平的花纹，这是为什么呢？冬天北方人出行为什么要穿雪橇呢？雨过天晴后为什么花更红叶更绿山更青？尤其是对一些特殊情况，看起来与实际极为相悖的现象，更应多加一些思考。例如，给烧杯里的水加热，直至沸腾后，从火焰上拿开，水会停止沸腾，迅速塞上瓶塞，倒置烧瓶，浇上冷水，会看到什么现象？怎样解释这种现象？安全用电的规则是：不靠近高压带电体，不接触低压带电体，而在正确使用测电笔时，人体为什么必须接触笔尾金属体？这样是否会发生触电事故？这样，学生认识到生活中处处有物理，物理就在我们的身边，让学生清醒地感知到：走到哪儿疑到哪儿，学到哪儿。从而养成仔细观察，善于设疑的良好习惯。

二、课前预习要怀疑

教师在讲授新课前，首先安排学生预习课文，并且要诱导学生大胆设疑，不要被课本上那些有限的、现成的概念、定理、实验等知识束缚了手脚。例如：同是一块凸透镜为什么可以制作照相机的镜头片，又可以做成放大镜，还可以制成投影仪、幻灯机的镜头呢？是制造者的匠心设计，还是包含着其它物理性质？如果没有“在匀速直线运动中”这个条件，“速度等于运动物体在单位时间内通过的路程”这个结论还成立吗？除此之外，还要鼓励学生大胆怀疑。《孟子》中有这样的名言：“尽信书不如无书。”说的就是大胆怀疑，大胆猜测。在初中物理课本中，探究“二力平衡”的条件时，小车与桌面之间的摩擦力对实验结论是否存在影响？如何减小摩擦力对实验结论的影响呢？利用“二力平衡”探究影响滑动摩擦力大小的因素时，我们能否做到用弹簧测力计拉着物体做匀速直线运动呢？当无法满足这些实验要求时，我们能否对实验进行改进，怎样改进？通过改进对实验的结论是否有更强更好的说服力？能否使问题更加简化？这样积极设问和怀疑，可以充分调动学生学习的主观能动性。

三、课中学习要释疑

讲课中教师要针对学生提出的疑问，深入浅出地讲解教材内容，传授解疑的方法，培养学生运用所学知识解决问题的分析能力和思维扩散能力。例如，在测量小灯泡的额定功率时，电压表里不是完成没有电流流过，只是因电阻过大，而电流较小;电流表也不是对电流完成没有阻碍作用，当电流表外接时，其示数比通过灯泡的电流要大，因而，所测得的额定功率比真实的额定功率值要大;当电流表内接时，电压表的示数也比灯泡两端的电压要高，计算得出的额定功率也比真实的额定功率要大。在用太平和量筒测量某物体的密度时，若砝码锈蚀后，测量物体的质量偏小，导致物体的密度偏小等。如此，才能使学生“疑”字当先，先“疑”后“学”，边学习边思考，边思考边提高。

四、课后温新要辩“疑”

子曰：“温故而知新”温习所学知识的过程中，对前面学过的知识，还要回头“过电影”，不断总结规律。因为有限的课堂时间内，老师不可能把所有的问题一一解决。并且还要尝试验证我们学习和总结的理论知识，能否在实际应用中有指导作用。例如：我们通过一些常见的事例，坦克的履带做得很宽大;火车的铁轨下铺设枕木;盖房子时，房基盖得很大，且房子盖得越高，房基越大。对其分析总结后，我们得出了压力的作用效果与“压力的大小”和“受力面积的大小”的关系。再利用这个结论去指导我们的生活和工作：在雪里行走时要穿上雪橇;厨房里的刀钝了，要磨一磨;书包带做得宽大;图钉尖小而尖，图钉帽做得宽大。同时还可以提出新的探究问题：同样的人，穿同樣的鞋，分别站在松软的泥土上和水泥路面上，压力产生的效果显然是不相同的，其中的原因何在呢？如果学生对自己的“疑问”进行讨论分析，则道理越辩越清楚，然后才能举一反三，触类旁通。

总之，学习物理如果学会了“疑”，就可以“疑”而思，思而悟，悟而开窍，这样学习起来就会觉得兴味盎然了。

参考文献：

《初中物理》和《物理教学探究》