叶玮福

摘  要：随着学习活动的深入进行，学生通常会逐渐在心理上产生一种“定向趋势”，即思维定势。尤其是在小学阶段，思维定势更是一种十分普遍的现象。因此，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈如何使思维定势在小学数学教学中发挥出积极作用。

关键词：思维定势;小学数学;教学策略

思维定势是通过一系列心理活动形成的准备状态，这种心理状态会对之后的感知、思维、情感、记忆等心理活动与行为起到正向或者反向的推动作用。不难理解，思维定势是一种具有双向影响的心理活动，所以在教学活动中，教师需要做的不是消除学生的思维定势，而是帮助学生充分发挥出思维定势的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师应该对学生的认知发展规律有更加准确的定势把握，并根据具体的教学内容实施针对性的教学指导策略，以此来帮助学生取得最优化的学习效果。

一、连接新旧知识，引导知识建构

从学科特点来看，数学知识具有十分紧密的内部结构，所以数学知识的学习具有一定的连贯性。前期所学的知识内容，通常可以为之后的学习活动作铺垫。因此，在新知识的教学中，教师应该将学生在旧知识学习中产生的思維定势作为重要的教学契机，引导学生对旧知识加以回顾，使其抓住新旧知识之间的共性。同时，要在旧知识的基础上对学生进行合理的指导。这样一来，不但可以促进学生对新知识的理解，而且有利于使学生准确把握数学知识之间的联系，从而构建更加完整的知识网络。

如：教学“分数的性质”时，我会结合比值、除法等知识，引导学生对这些知识进行串联理解。以3/5为例，在分数知识中，其含义就是分子为3，分母为5，分数则表示为3/5。如果用除法概念表示，即除数是5，被除数是3，商是0.6，也可以用3/5来表示。如果用比值概念进行理解，则表示3：5。再如：在“多边形的面积”的教学中，引导学生学习“梯形的面积”的相关内容时，我没有直接告诉学生梯形的面积公式，而是联系旧知识组织学生进行了公式推导。具体来讲，利用图形转化的方式，可以将梯形转化为之前所学的平行四边形、三角形、长方形等平面图形，然后借助这些图形的面积对梯形的面积公式进行推导。最终，通过这种方式，不但使学生通过旧知识实现了新知识的理解，而且帮助学生构建了新旧知识之间的联系，这对于引导学生完善知识网络无疑具有十分重要的意义。

二、巧用错题资源，深化知识理解

在解决问题的过程中，学生难免会出现一些错误。在现代教育理念中，这些错误之处可以视为一种十分重要的学习资源，是引导学生生成新知识的重要出发点。因此，在小学数学教学中，教师应该充分重视并合理利用学生出现的错误，甚至可以尝试引导学生“犯错”，以此来使错误之处和学生的思维定势产生认知冲突。这样一来，可以使学生产生更加深刻的印象，从而深化学生的知识理解。

如：在教学“乘法的简便运算”的内容时，我提出了一个问题：32×25=？结合之前的学习经验，一些学生采用了如下解题方法：32×25=（8×4）×25=（4×25）×（8×25）=2000。针对这一错误，我及时用正确的解题思路对学生进行了引导，并让学生进行了对比分析。通过对学生的观察发现，之所以会出现这一错误，一个重要原因就是学生在乘法结合律和乘法分配律学习中出现了思维定势，从而混淆了两种解题方法。最终，通过“诱错”的方法，不但进一步帮助学生梳理了知识内容，而且在一定程度上弥补了由于思维定势造成的思维缺陷，从而有效避免了学生再出现类似的错误。

三、组织变式练习，促进思维发散

通常来讲，在环境与条件不变的情况下，思维定势可以帮助学生更加高效地运用已经掌握的知识解决问题，这时思维定势会起到正向的促进作用。但是，从实际情况来看，数学问题的类型是十分丰富的，对于同一知识点，往往会在不同的条件下呈现。因此，为了避免消极的思维定势成为束缚学生创造性思维的枷锁，教师应该有意识地组织学生进行变式练习，以此来不断促进学生的思维发散。

如：“一题多变”是一种十分重要的变式练习方法。比如这样一个问题：车间正生产一批零件，甲需要12小时独立完成，乙需要10小时独立完成，丙需要15小时独立完成，如果三人一起生产，需要多长时间完成？结合这个问题，我对设问条件进行了如下调整：（1）甲和乙一起生产多长时间完成任务？（2）甲工作三小时之后，剩余的零件由乙和丙一起生产，那么还需要多长时间才能完成任务？（3）甲和乙共同生产2小时之后，剩余的零件丙在8小时之内是否可以独立完成？最终，通过这种方式，有效地促进了学生的思维发散，从而避免了学生消极思维定势的形成。

总之，在小学数学教学中，教师应该对思维定势这一心理现象有更加科学的认识，并且要合理应用思维定势对学生的学习活动进行指导。这样一来，可以有效促进教学全过程的优化，从而为学生数学学习能力的发展提供坚实的保障。

参考文献：

[1]毛春华.小学数学中思维定势的"善"与"恶"[J].新课程研究（下旬），2017，（7）：18-19.

[2]黄政英.浅谈思维定势在小学数学教学中的消极影响及其克服[J].科教导刊-电子版（中旬），2017，（8）：157.