曹阳

摘 要： 本文提出尝试创设不同类型的问题情境，激发学生思维，从而克服思维定势。

关键词： 高中生物 思维定势 问题情境

高中生易产生思维定势，其中思维定势的负效应，限制了学生的思维能力和发展潜能的开发。要提高学生学习生物学的效率，必须研究如何突破这些学习中的思维定势。下面简略谈谈我从问题情境的创设上激发思维，克服思维定势所做的尝试。

一、创设陷阱型问题情境，激发批判性思维，克服思维定势。

例如，“种群的年龄结构”的学习。教师：种群的年龄结构分哪些类型？各有什么特点？学生回答（略）。教师版图画出一个下宽上窄的三角形（不标出各个年龄段所在的位置），教师：这代表什么年龄结构？学生（不假思索）：增长型。教师：为什么？学生：因为下宽上窄。教师：难道下宽上窄就一定是增长型吗？如果我在上面标幼年，中间标成年，下面标老年，还是增长型吗？学生很惊异，然后恍然大悟，原来没有标出各个年龄段所在位置，所以不好说是什么型。教师：此图如何才能表示增长型？学生：从上到下依次标出老年、成年、幼年。从以上案例可以看出通过创设陷阱型问题情境，可以暴露出学生认识的不足和思维的缺陷，从而激发学生独立思考和勇于反思自己思维的不足之处，然后改进完善自己的思维，这样能有效地避免预期出现的错误，更能从根本上避免思维定势负效应的形成。

二、创设探索型问题情境，激发深刻性思维，克服思维定势。

例如，“渗透作用”的学习。按以下程序进行：（教师演示，学生观察）一滴红墨水滴入清水中，将会出现什么现象？→（提出探究问题）如果两种不同的溶液被一层半透膜隔开，结果又会怎样？→（播放学生实验录像）烧杯中清水，漏斗内是30%的蔗糖溶液，两种溶液被一层半透膜隔开，开始在同一液面，一段时间后，漏斗内液面上升。→（现象分析）为什么漏斗内的液面会上升，水分子向哪些方向移动，总体向哪一个方向移动？→（深入探讨）漏斗内的液面是否无限升高？如果用一层纱布代替半透膜，漏斗管内的液面还会升高吗？如果烧杯内的清水与漏斗内的蔗糖溶液相互对调，结果会是什么？→（水到渠成，小结）渗透作用的概念与渗透作用发生必需的条件有哪些？以上案例中的问题情境就是一种探索型问题情境，目的是使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，使思维逐步深入。

三、创设变式型问题情境，激发发散性思维，克服思维定势。

例如，“植物生命活动的调节”的学习。在上完植物生长素的发现的巩固训练中，可创设“变”问题条件的问题情境：暗箱中放一盆幼苗，单侧光从右边的小窗射入，植物怎么生长？如果暗箱不动，植物匀速旋转，植物怎么生长？如果暗箱匀速旋转，植物不动，植物怎么生长？如果暗箱和植物一起匀速旋转，植物怎么生长？如果小窗在右边，单侧光在左边，上述问题应怎么回答？在学习生长素在生产实践上的应用时，可设置“变”问题结论的问题情境：要得到番茄的无籽果实，需将一定浓度的生长素溶液滴在该花的雌蕊柱头上。问1：处理该花的时期和条件是什么？问2：获得的无籽番茄与有籽番茄的染色体数目有区别吗？问3：无籽西瓜培育的原理也是这样吗？问4：用此无籽番茄的茎扦插成活后，结出的果实是无籽番茄吗？通过以上一系列的变式训练，能使学生改变固定思路，眼界更宽，思维更广，最终达到打破思维定势的目的。

四、创设认知冲突型问题情境，激发系统性思维，克服思维定势。

例如，“单倍体”概念的学习。在学习二倍体、多倍体的概念后，教师设疑：二倍体一定含两个染色体组，含两个染色体组的个体一定是二倍体这句话对吗？学生分小组讨论，有的学生认为二倍体含两个染色体组，所以含两个染色体组的个体一定是二倍体。有的学生认为这个生物可能不一定是受精卵发育而成的，所以前半句是对的，后半句不对。教师针对学生的争论，通过事实材料更正他们认识上的误区，引导学生分析：蜜蜂是二倍体，它通过减数分裂形成卵细胞，有几个染色体组？它的卵细胞可以直接发育成雄蜂，那么雄蜂是几个染色体组？六倍体小麦含六个染色体组，减数分裂产生的花粉也就是雄配子含几个染色体组？此花粉可以采用花粉离体培养的方式培育成小麦，那么该小麦含几个染色体组？通过这些问题，使学生明白配子也可以发育成生物体，这就是单倍体。教师再提问：单倍体应该含有几个染色体组呢？能不能认为是1个染色体组？通过深刻的思考分析后，学生终于明白单倍体由配子发育而来，单倍体体细胞中含本物种配子染色体数目。在弄清单倍体的概念后，学生恍然大悟，知道含两个染色体组的个体一定是二倍体这句话为什么是错误的。因为如果是受精卵发育成的，它是二倍体；如果是配子发育成的，它是单倍体，单倍体也可能有多个染色体组。以上认知冲突型问题情境，使学生在争论中不同的思维火花相互撞击，使学生学会系统地全面地思考问题，避免思维定势。