薛晓薇

摘  要：“读书至味是清欢。”阅读就是生活，小学语文长久以来存在阅读量少、质次、浅阅读、学生兴趣不足、效率不高的问题，小学语文教师要提高课堂教学效率，打造有效課堂，就应当在统编语文阅读教学中通过加强阅读策略教学，落实单篇教读、多篇略读、整本书阅读一体化，开展课外阅读要和单元教学相联系，倡导自主阅读，举办丰富的阅读活动，强化阅读习惯的养成等策略，促进学生阅读能力的发展。

关键词：小学语文;语文阅读教学;教学效率;自主阅读;阅读能力

《语文课程标准（2011）》指出，在小学一二三学段阅读都至关重要，在实施建议部分更是明确了“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料”。小学语文阅读教学中，巧设桥梁，唤起学生的阅读期待，营造氛围，激发阅读兴趣，加强指导，开展活动，家校合作，海量阅读，提高学生知识储备，激发阅读兴趣，培养有效课堂下的综合阅读能力。

一、深挖教材，课堂教学为本，形成学生良好的阅读习惯

统编教材语文阅读要素的安排具有系统性和发展性，基本的要素持之以恒地训练，一到六年级“读”有不同的形式和要求，不同年级的句子训练、单元人文主题、阅读理解都对应不同的阅读策略，如三上的“预测”，四上的“提问”，五上的“提高阅读速度”，六上的“有目的阅读”，可见从课堂教学中训练语文阅读兴趣与方法是题中之义。这要求我们深挖教材，抓住课堂教学，精心设置导语，循序渐进引导，精讲多读结合，创设教学意境，搭建支架，有效指导，形成经验，以兴趣促能力，务求训练扎实，促使学生形成能力。

课堂设计要清晰、精心、巧妙，形成教读、自读、课外阅读三者相互配合的“三位一体”的阅读教学。重视语文积累与运用，作为语文的工具性要通过每节课的点点滴滴来实现，需要通过细致的教学过程来切入，阅读教学需把握文本的核心价值，教材选择的内容文质兼美，以课堂教学为本，教师展开深度备课，在关键处着力，依托单元编写，进行1+X阅读，所提出的问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，抓住核心目标与主题，引领指导学生去读、表达，在教讲读课文时，教师的讲解宜少不宜多，宜精不宜粗。应该把更多的时间放在教师点拨下学生的自读自悟和合作探究上，不断锻炼学生听说读写方面的能力，启发学生思维。

尊重学生的学习体验，抓住学生的阅读兴奋点，要留出更多的时间让学生自主阅读，教学的宗旨不是让学生“学会”，而是要让学生“会学”。因此交给学生阅读方法是关键。指导学生选择读物、教学生如何精读和略读，教学生边读边想的方法，教学生怎样写读书笔记和阅读卡等，培养学生形成良好的阅读习惯。以精读和略读为例，叶圣陶先生讲：“精读是准备，略读是运用。”在老师的指导下，把握课文的内容，领悟语文要素，品味语言，揣摩写法。而后迁移所悟所得，略读一篇乃至多篇，由习得到运用。这样的教学会让学生对语文要素有切身的体会，才能增加学生课内的阅读量，提高阅读能力，收到用时少、阅读量大的教学效果。

二、开展课外阅读要和单元教学相联系，倡导学生为主体的个性化阅读体验

统编本教材将课外阅读主动纳入到课堂教学体系之中。在阅读策略上，要让学生做到“一知二用”。借助“快乐读书吧”，落实单篇教读，多篇略读，整本书阅读一体化。开展课外阅读要和单元教学相联系，课外阅读是语文教学的有机组成部分，课外阅读又是语文课外活动最经常最重要的形式，它是语文教学课内阅读的继续、补充和延伸。采用整本书阅读为代表的课外阅读形式，不但可以扩大阅读面，丰富阅读体验，促进精神成长，还能逐渐提升学生们的学习力。这离不开三个关键点：1.激趣推荐。2.跟进指导。3.分享激励。

打造儿童校本阅读课程，基于个体发展需要的多元化形态，践行校本、班本、师本、家本、社本课程，激趣推荐引导学生热爱阅读，终身阅读，以儿童阅读节、故事演讲周、图书漂流站、阅读点灯人等阅读活动，给适当的方法，让学生自己去读，引导学生自己去探索阅读。课外阅读采取目标管理课外放手让学生读，可以适当通过多元化阅读项目和活动适当管理，建立平等、和谐的师生关系，通过在课堂中设计生动活泼的阅读活动，实施1+X的拓展阅读训练。统编教材新增了《快乐读书吧》、“和大人一起读”等栏目，就是要把课外阅读纳入课程，建立与学生日常阅读的联系，架起课内阅读和课外阅读的桥梁，引导学生由课内走向课外，再走向丰富多彩的生活世界。

三、倡导自主阅读，举办丰富的阅读活动，强化阅读习惯的养成，提升学生的创新思维能力

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”阅读能力提升是个长期的过程，除了课内阅读训练和课外拓展阅读外，激发学生内在的阅读驱动力，产生阅读的兴趣，培养自主阅读的习惯，是提升阅读能力的先决条件。课文课标倡导大量阅读，小学语文阅读教学的目的不仅是让学生掌握固定的字词句法知识，还要培养学生的日常阅读习惯，因此可以通过举办各式各样的阅读活动，深化学生对语文阅读的兴趣。好的阅读习惯养成，需要老师帮扶，更要家长配合，辅以伙伴共读，多方举措，多管齐下。

创设阅读情境，运用网络资源中的游戏、谜语、图片、音乐、视频等多媒体手段，激发自主阅读的兴趣;养成课前预习、良好的读书写字、独立思考和认真完成课外阅读的习惯;教师采用合作学习、协同教学、创意思考教学法等主要情境教学法，认真研究教材，并选取合适的课文内容，组织丰富多样的教学活动，吸引学生积极参与，并在活动中主动学习知识，获得更好发展。如朗诵大赛、角色扮演、名著导读、师生共读、读书分享会等活动，引导学生进行沟通和交流，让学生在大量的阅读实践中巩固、深化、熟练阅读策略。

阅读教学是语文课程的核心环节，综上所述，明确语文要素，依托统编教材，做好阅读教学，教师一定要优化阅读策略，沟通课内外阅读，帮助学生养成浓厚的阅读兴趣和阅读习惯，以兴趣促能力，从而实现学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]王慧. 小学语文群文阅读教学策略探析[N]. 榆林日报，2020-07-02（005）.

[2]崔峦. 统编教材应该怎么教[N]. 语言文字报，2019-11-20（005）.