陈燕

摘  要：随着时代的进步和发展，之前初中英语教育的教育方法和教育思想已经不再适合现在的课堂了，教师应该顺应时代，积极改革教育方法，以达到更好的教学效果。初中英语教育教学过程中分层次小组合作的学习模式，可以有效提高课堂效率，改善课堂教学质量。本文作者立足于自身的教学实践感悟，以“当前初中英语教学现状”和“初中英语教学中分层次小组合作学习模式的几点思考”两个方面入手，进行了研究与探索。

关键词：初中英语;小组合作;教学

分层次小组合作学习模式就是将学生分成不同层次进行合作学习，不同水平的学生之间的比较和合作的意义不大，而且不同水平的学生分在一组所探讨的问题深度也不同，所以教师为了让差不多程度的学生在一起相互竞争、相互进步，应该在平时的教育教学过程中引进分层次小组合作学习模式。那么在引进分层次小组合作学习模式的时候，应该注意哪些问题呢？笔者认为可以尝试从以下几个方面入手。

一、当前初中英语教学现状

当前初中英语教学中最显著的情况就是，在英语成绩较好和较差的学生的对比之下，英语学习基础较差的学生对英语学习更加不积极，认为自己学不好英语，甚至用学习英语没用安慰自己，究其根本原因是因为学生在进行比较的时候，总将自己与基础较好学生进行比较，努力一阵子发现根本追不上那些学生后，便放弃了对英语学科的学习。在这种情况下，教师应该引进分层次小组合作学习模式，引导学生与自己相同水平的学生进行比较学习，在学习中体会和感受到身边人的进步，才能激励学生进行学习，而相同水平的学生在一起探讨的问题都是十分相似的，更有利于学生之间相互讨论相互学习。

当前初中英语教学中还存在的一些问题就是，有些教师引进了小组合作的模式，但是是将学习较好和学习较差的学生分到一组，以期望程度较好的学生能够带动学习较差的学生。但是参照笔者的教學经验，在讨论学习中，一些成绩不太好的同学往往难以参与一些难题的讨论，因而在讨论中渐渐边缘化，而分层次的小组合作学习模式可以让需要讨论难度系数差不多的同学聚集在一起讨论问题。

二、初中英语教学中分层次小组合作学习模式的几点思考

（一）分组有理，配合得当

教师在引进分层次小组合作的学习模式后，应该注意小组的分配，小组分配应该科学有理，根据学生的英语成绩进行分组，在分组时应该注意对学生的英语的口语表达能力、阅读能力、听力、个性等等综合考虑进行分组，在分组时充分考虑学生的意见和建议。

学生在进行交流合作时，教师不能当“甩手掌柜”，应该时刻注意学生的讨论情况，“卡壳”的时候，教师应该主动进行帮助，而对于基础较差学生分成的小组，教师更应该参与其中，积极帮助学生，学生取得进步后也要及时鼓励，引导学生进行小组内的良性竞争，通过同等水平之间的学生的比较，促进学生进步，使得英语学习不那么枯燥，使得学生对英语学习重燃信心，而学习较好的学生也能相互之间讨论难题，开拓视野，更攀高峰。

（二）科学的布置任务，展开学习

教师应该科学的布置任务，利用好小组合作的形式，展开学习，学生应该首先在小组内将自己不会的问题讨论解决了，然后学生将解决不了的问题反馈给教师，教师进行讲解，这样的讲题方式使得每个学生都有机会解决自己的问题，还有利于学习成绩优异的同学讨论难题，提升了课堂的效率。小组合作的形式有利于学生解决自己的问题，有利于学生扩散思维、发散思维，有利于学生以不同的角度思考问题。英语教师应该结合英语课程的特点，在英语课堂上开展一些小组活动，活跃课堂氛围，集中学生的注意力，改善学生对于英语学习的态度。

例如，在学习PLAYING SPORTS这一节内容的时候，在讲到“Look at the pictures and make up conversation with your partner”这一部分的时候，笔者就给小组内每个人分配了任务：每个人都要说出“最喜欢的运动是什么和为什么喜欢这项运动”。在旧的形式的小组学习中，口语比较差的学生往往藏在口语较好的学生之间，只要自己所在的组内有声音就可以了，自己可以不用沟通交流。而采用分层次小组合作学习模式后，口语较差的学生被分在一个小组内，为了让自己的小组不那么安静，学生“硬着头皮”也会开口交流，而口语较差的学生周围也都是口语较差的学生，不用害怕被嘲笑，也因此得到了口语的训练。

三、总结

总而言之，在初中英语教育教学过程中引进分层次小组合作学习模式十分有必要，不仅可以让教师方便对学生进行管理，还有利于激发学生对于英语学习的兴趣。而在进行分层次小组合作学习中，在分组时应该注意要分组有理，配合得当，在小组内进行任务推进的时候，应该注意科学的布置任务，展开学习，如此才能较好地推进分层次小组的新形式。

参考文献：

[1]李连雁.初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（006）：38-38.

[2]张英丽.初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：29-29.