王乙楠

【摘 要】“漂流书活动”激起了学生浓厚的阅读兴趣，在读别人的“漂流寄语”和“漂流日记”时，学生可以进行自己的思考，并与别人的思想产生碰撞，从而使自己的创新意识与能力得到发展。本文主要以“图书漂流”为例谈班级文化建设，以便激发学生阅读兴趣，调动学生阅读积极性。

【关键词】班级文化;图书漂流建设活动研究

众所周知，班级文化是通过并依托班级这个载体来反映、传播的文化现象，它具有广义和狭义之分。广义的班级文化是指学生在学习生活中，长期形成的物质文化、精神文化的总和。狭义的班级文化是指班级的精神文化，它是以集体意识、价值观念、行为规范和准则为核心的班风、教风、学风为主要内容的班级精神文化。所以，班级文化的建设关键在于班级的精神文化建设。

放眼观察，不难发现好多学校、好多班级在进行班级文化建设的时候更多的是关注让教室的每一个角落都散发出文化气息。每个班级都建立了读书角、教室的每个角落都布置得主题分明、别具匠心，然而，班级文化建设的重点究竟什么呢？

作为一名语文教师，笔者认为班级文化建设重点在于“做一个爱阅读的人”。通过营造班级文化，开展图书漂流活动，激发学生读书的兴趣，调动每一位学生阅读积极性，丰富学生的阅读学习生活，让全体学生“感激书籍、享受阅读”，提高学生“多读书、读好书、好读书”的意识。通过图书漂流活动的开展，让不爱阅读的学生爱上书文，让不爱说话的学生爱上交流，让读书成为常态，让学生成为“腹有书文气自华”的人，让班级成为“班有书香品自高”的集体，让班级更加具有凝聚力、亲和力。

一、班级阅读文化现状——阅读类型狭隘 阅读意识不足

班级文化建设不是一蹴而就的，首先，教师要对阅读现状进行观察分析。

观察点一：大课间结束了，离第三节课还有一段时间，笔者让学生拿出自己的课外书阅读。这时，笔者惊奇地发现学生拿着科普类杂志的居多。于是，第二天笔者便在班上做了“我最喜欢的课外读物”的调查，并发现受学生青睐的图书依次是科普類、漫画书、教学辅导类（主要是作文、字词句段篇等），而男同学更是科普类杂志和漫画书的忠实读者。由此可见，娱乐性阅读已成为学生课外阅读的主导。虽说开卷有益，但此类图书对学生继承优秀传统文化作用不大。但如果强行规定学生不能带此类图书，还是无法引导学生主动阅读经典图书。

观察点二：课间时，偶然听到学生正在交谈最近看的电视节目，小A同学手里还拿着一本攻关秘籍，小B同学手里则是该剧目相应的漫画书。他们边看边聊，乐不思蜀！是啊，放眼看去，有多少学生的课外时间是“奉献”给了电视、电脑、游戏机。自然，在强大的视觉、听觉甚至触觉冲击下，学生当然会选择媒体里出现的相应图书（主要是动漫类），但是媒体宣传的感官冲击已经严重影响了学生对课外书的选择，他们已经成为媒体片的狂热追随者，而少了更多的自主选择。

二、班级阅读现状思考——拓展阅读类型 加强阅读意识

看到以上种种现象，笔者的内心不禁产生忧虑，如何激发学生的阅读兴趣？如何让学生自愿阅读别人推荐的好书目？如何让学生愿意分享自己读书的收获？如何让学生之间交流读书心得、产生思想的碰撞？笔者也曾尝试在每天评比时加阅读分，但奖励效果不明显;每月评选阅读明星，鼓励面又不太大。能否找到一种方法，让学生能将推荐与自由选择相结合，乐于阅读，并愿意分享？受到“微信”里“朋友圈”和“漂流瓶”的启示，笔者在班级里设立了“漂流站”，全班学生都是圈内朋友，开展“图书漂流活动”。

三、班级阅读文化建设——图书漂流 交流心得 展现自我

漂流一：“书非借不能读也”。一个学生、一个家庭选择的书目都是根据自己的喜好而定，毕竟带有一定的主观性，而且每个家庭选择的书目是有限的。因此，“漂流活动”的开展在一定程度上扩大了选择面，即在开展漂流活动时，先由学生自由选择一两本自己认为最有价值的漂流书，在征求教师和家长意见后，写上“漂流寄语”（主要是对全书作一个简介或摘抄最令人感动的句子，以及写上自己推荐本书的理由），再贴上“漂流日记”。其他学生根据“投漂人”所写的“漂流寄语”选择自己喜欢读的书，“接漂人”在阅读“漂流书”的时间内要完成“漂流日记”，若有“接漂”心得体会，可直接在里面留言。

漂流二：慢慢地，阅读氛围越来越浓——此时重点应该是培养学生自主阅读的能力，即提倡学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的读物自主阅读。结合班级文化建设中学生喜闻乐见的电视栏目《完美声音》作为好书推荐的展板，每周利用一节课开展好书推荐会，由五位学生推荐自己阅读的书，可以是简介本书的主要内容，可以是自己喜欢的理由，可以交流读书心得，还可以配以优美的图画表达自己对文章的理解，或者可以将之做成精美的推荐卡，再由其他学生自主选择同学推荐的图书，最后选出“接漂人”最多的“漂流书”上榜表彰。这样的好书推荐会在很大限度上培养了学生对读物的选择能力，同时通过好书推荐形式，学生的表达能力得到了一定的提高，学生兴趣盎然且效果显著。

每周一次的读书时间，学生开心地选择“漂流书”，交流读书心得，这是学生享受阅读之美的最好体现，也是班上一道独特的风景线，更是一个无比自由的世界。

班级文化是学生成长的土壤，通过这些阅读活动的开展，笔者欣喜地看到这样的书香阅读文化开始真正成为学生的精神乐园，学生的精神已经不断提升，班级的文化内涵也越来越丰厚，这真是“腹有书文气自华，班有书香品自高”。而笔者，也在和学生们共同享受着阅读的快乐，一起快乐的成长。