摘要：围绕军队学院《电子技术基础》课程教学展开研究，从教学理念入手，打破原有的内容体系，研究了课程建设改革的思路和方向，并着重从教学内容、教员团队、教学平台和教学考核探讨《电子技术基础》课程建设，对丰富指导课程建设和提高人才培养质量具有极其重要的意义。

关键词：课程建设;电子技术;教学研究

随着电子科学技术不断发展，战争形态正处于信息化战争与智能化战争交汇的历史阶段[1]，电子技术基础是信息化和智能化的基础。《电子技术基础》是我院的专业背景课程，是科文基础课程与专业课程之间的链路桥梁。针对《电子技术基础》进行课程建设研究具有深远的意义。

1.研究背景

1.1基本学情。教学对象主要是本科学员，生源为统招生和部队高考学员，普遍为高中毕业生或具有同等学历的人员，其中大部分为战士学员，学员基础差异较大。而《电子技术基础》这门课程对于学员的物理、数学等课程基础有一定的要求，从而也导致课程开展有一定困难，课程教学实施难度较大。

1.2 教学问题。一是教学内容贴合度不够。教学的具体内容与专业联系不紧密，对后续专业课的引导和铺垫不足。二是教学方法陈旧。教员在授课过程中以讲授为主，存在“满堂灌”的现象，先进的教学理念、现代化的教学方法没有走进课堂，只满足于基本理论教学，。三是实验条件落后。实验内容单一，验证性实验较多，而与当今先进技术结合、贴近学员生活工作实际的开放性实验较少，难以支撑创新实验教学和科研工作的开展。四是考核方式不合理。传统考核方法是通过期末试卷一次性考核来检测，不能全面衡量学员的学习效果，容易出现高分低能。

2.课程建设研究

课程建设注重电子技术与工程应用的衔接与融合，其内涵主要指针对不同专业对象，以工程应用为牵引对教学目标、教学内容、教学方法、教学考核等进行“精准”研究，由工程应用背景引出基础知识理论讲解，基于基础理论进行综合实验实训，以模块化实验教学方式来构建和巩固学员的知识体系，提升学员综合实验和探索创新的能力。

根据教学目标，区分不同教学对象专业需求，精炼基础知识理论，使知识范围和难易程度符合学员的发展需求，建立清晰的课程内容体系，融合基本概念、理论分析和工程应用于一体，并基于基础理论精选验证性、实用性和工程趣味性实验教学内容，激发学员自主学习兴趣，加强基础知识理论学习和理解。

针对不同内容，灵活运用教学方法，快速引导学员进入学习状态和掌握学习方法，阐述为什么要学习此知识，其基本原理是什么，工程当中如何应用等，引导学员开拓学习思路。

根据教学目标和教学内容，考评贯穿于整个教学过程，注重对学员基础知识、实践能力与综合素质的整体评价。教员实时掌握学员的学习状况，结合期末终结性考核最终确定学员学习成绩。

3.课程建设实践

结合我院教学实际，将理论教学与实验教学统筹考虑，充分发挥“课程教学团队”与“课堂教学平台、资源”的作用，不断改进完善教学课程体系、内容、方法，指导《电子技术基础》课程建设实践活动。

3.1 重构教学内容体系

建立了清晰的课程教学体系，在教学内容中将基本概念、理论分析和工程应用融合于一体，按照先在顶层学习应用，再深入到底层学习理论的流程设计教学。同时，形成了与之相配套的课程实施计划、质量标准和管理机制。为课程知识点增设了工程应用实例，实现了基本理论学习时能延伸到对应技术的工程应用。

从本科学员实践技能和创新意识的早期培养着手，综合考虑课程特点和技术发展趋势，对传统电子技术实验教学内容进行了改革，拓展成涵盖技能实训、演示/仿真、基础验证、综合应用、研究创新的电子技术实验体系，并针对不同专业甄选不同实验内容展开教学。

3.2 建设课程教学团队

教员队伍是教学质量的重要基础，教学质量的高低，与教员的执教能力、职业素养等具有直接的关系[2]。采用“人事相宜”的队伍建设理念，通过教学改革和课程建设提高教员的理论水平和教学能力，促进教学改革与团队建设的协同发展。一是注重年轻教员的培养理念。教员树立以贡献求发展、以作为求生存的思想，并在工作實践中一步一步、脚踏实地地去成长进步。二是确立教员队伍建设机制。理论课程和实验课程都设置相对稳定的教学组，保证课程建设的持续性，坚持理论教学和实践教学相结合，教学研究和科学研究相结合，形成优秀的教学团队。

3.3 建设实验平台资源

电工电子实验室是电子技术基础课程教学的重要支撑平台，是提高教学水平和教学质量的重要环节[3]。建设完成的实验室功能主要包括开展基础实验教学、综合实训及相关创新课题研究，可开设电路基础、模拟电路、数字电路等通用基础型实验和电子类电气类虚拟仿真实验，并探索开设电子起爆器、扫雷探测仪、无线电收发机等多种“军味”“战味”浓厚的创新型实验。利用基础实验室局域网络，搭建一套智慧型信息化的教学软件应用体系。

3.4 制定考核评定办法

考核评价作为课程教学质量的评估重点，为此，教学考核方式也要进行合理规划。制定《课程考核评定办法》，将考评细则精细化。如图所示，分为形成性考核和终结性考核两大类，占比分别为40%和60%。终结性考核不及格总评为不及格，最终成绩采用四级评定制，实践证明这是一种行之有效的能力素质评价方式。

4.总结

课程建设的研究与实践，严格遵循教育规律，充分体现实战化教学、专业化培养的时代要求。从两届受训学员和专业课授课教员反馈情况看，学员能更好地完成专业基础课程与专业课之间的知识衔接过渡，实现了知识能力素质的有机融合，培养了学员解决复杂问题的综合能力。

参考文献：

[1]叶征.未来战争、新型陆军及对空间信息技术需求[J].网信军民融合，2019.12

[2]杨怀宇，魏宁，周燕等.构建“三维一体”的《电子技术基础》课程[J].中国电子教育2016

[3]杨晓霞，于群等.电子技术基础实验课程教学改革与探索[J].电脑知识与技术.2018（29）

[4]王丰，潘晴，原玲.工程教育专业认证下的《模拟电子技术》课程质量改进[J].教育教学论坛.2020（15）

作者简介：孙永建（1986-）男，汉族，研究方向：电子技术教学。