张钰昆　关壬铨　于长春

摘要：近年来，在互联网时代开放教育资源共享的大背景下，人们逐渐认识到线上线下混合教学模式在教学方法和质量保障等方面的重要性。混合式教学拓展了教学的时间和空间，丰富了教学资源，推进了个性化教学的发展。基于此，将根据线上线下混合教学模式的理论基础及发展现状，通过对线上线下混合教学在高中生物教学中应用的典型课节进行教学设计，按照高中生物教学的主要流程，探索线上线下混合式教学在高中生物课堂中的应用。

关键词：高中生物学 教学模式 线上线下 混合教学

中图分类号：G632  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）13-0207-02

近年来，在互联网时代开放教育资源共享的大背景下，人们逐渐认识到线上线下混合教学模式在教学方法和质量保障等方面的重要性。混合式教学拓展了教学的时间和空间，丰富了教学资源，推进了个性化教学的发展[1]。这种教学模式运用大量多媒体资源、快速便捷的教学互动等方式给学生带来了丰富的感官体验，满足学生的个性化学习的需求。线上线下混合教学凭借其优势在高中生物教学中取得了一定成效，发挥着重要作用。

一、线上线下混合教学模式概念及理论基础

线上线下混合教学模式是指将网络化教学和传统教学的优势相结合的一种教学模式。通过两种教学模式的有机结合，充分发挥各自优势，弥补彼此的劣势，使学生对知识的学习由浅显走向深入。线上教学要求授课教师课前在线上教学平台上传教学课件、教学视频等教学资源，布置课前学习任务，设置网上学习课件记录、教学视频观看记录和组建在线疑惑解答讨论群，要求学生借助在线教学平台查找、接收、学习和讨论，并在网上提交课前作业和遇到的问题。线下教学要求授课教师将学生分成不同小组，各个组分别汇报本组在该章节预习过程中遇到的疑难问题和解决办法，授课教师结合学生提出的高频问题，有侧重地对本节重要知识点和难点进行详细讲解。学生通过线上线下学习获得更多思考、交流、深度学习的机会，对知识的认识达到一个新高度;而授课教师则可根据学生作业完成情况和提出的问题进行思考、总结，及时制定措施以用于新的课堂教学。

联通主义学习理论很好地解释了线上线下混合教学模式下学习的发生。联通主义学习理论认为，学习不是单纯的个体化活动，而是在复杂的碎片化的网络节点当中建立连接，不断完善自身认知网络的过程[2]。在线上线下混合教学模式下，线上学习资源丰富，规模庞大，碎片化程度高，可以帮助学生寻找并领会复杂的知识网络中的学习重点。而在线下教学过程中，通过对学习重点的理解和掌握，学生能够进一步与知识交互，建立个性化的知识网络，生成创新型知识。

深度学习理论解释了线上线下混合教学模式的优势所在。深度学习是指学生在理解知识的基础上，批判地将新知识纳入原有认知结构，并运用知识解决实际问题的过程。深度学习是一种高级的学习状态，高阶的思维认知水平，但是深度学习并不是和浅层学习对立的概念，而是对浅层学习到的基本知识的深化。在线上线下混合教学模式下，浅层学习在线上完成，教师有更多时间在线下指导学生学习深层知识。因此，线上线下混合教学模式能够大幅提高学生深度思维能力，提高教学效果。

二、高中生物线上线下混合教学的现状

目前，生物课堂中使用的线上线下混合式教学形式还比较单一。大多数教师在线上线下混合教学中，仅仅以课堂上播放课件、影音等形式进行线上教学，也没有在课前课后在平台上上传学习资料引导学生预习、复习、与学生互动，线上线下混合教学突破传统教学时空限制的优点并没有得到发挥。在线上线下混合教学模式下，有时教师发送线上学习资料，让学生在线上预习，仅仅是将发生在线下的学习过程移动到了线上，并没有改变教学流程的本质。运用多种多样的技术手段，逐步拓展线上线下混合式教学形式，可以进一步提高线上线下混合教学效果。

线上线下混合教学包括微课在内的线上教学方式，给学生带来了丰富的感官体验，使教学氛围轻松愉快。但有时频繁的感官刺激会喧宾夺主，当课程内容较为复杂时，有时学生在一节课以后仍不记得具体学到的知识，这使得线上教学部分流于形式，更浪费学生学习时间，这不仅使得学生学习质量大打折扣，还会使学生失去生物学习的兴趣。教师应逐步完善混合式教学的课堂设计，合理分配线上教学活动时间，优化生物课程教学结构，提高教学效果，避免教學设计的形式大于内涵。

三、线上线下混合教学模式在高中生物教学中的应用

1.在课前预习中的应用

线上线下混合教学模式应用于课前预习，有助于降低学生预习成本，促进深度学习，建构核心素养。例如在“基因对性状的控制”的教学中，教师在微信平台上建立班级微信群，并在确定的时间邀请全部学生进入微信群语音聊天界面。教师通过群中显示的上线人数确保学生到齐，节省点名时间。群聊开始引导学生了解本节课知识脉络。教师在聊天界面发布带有文字的图片，提出问题，让学生思考遗传信息是怎么在DNA、RNA、蛋白质之间传递的，为什么生物体的蛋白质不同会使得性状不同。然后在群中发布中心法则图解的图片，并辅以带有文字的图片，简单解释中心法则的概念和含义。教师发布的图片及短视频，既方便学生查找，又与学生进行人性化沟通，还避免了输入文字的时间影响教学进度的问题。通过课前指导预习使学生充分理解基础的概念，在课堂上就可以进行较深层的学习，对中心法则进行补充和完善，树立科学的发展永无止境的意识。

2.在课堂导入中的应用

在课堂导入阶段，应用线上线下混合模式使课堂教学更为深化。视频比起传统的语言描述，可以创造更真实的情境，更能吸引学生的注意。教师可以录制微课，并在课堂上播放，代替传统的导入方式。例如在“基因指导蛋白质合成”课堂教学中，教师应提前录制好微课视频，微课截取电影《侏罗纪公园》中的片段，截取侏罗纪公园中提到的技术是否可行的影视短评，截取纪录片《濒危物种》的片段，震撼学生的感官，最后在视频中提出问题：如果我们留下这些生物的DNA，是否有一天可以让已灭绝的物种复活？微课导入的方式为课堂增加了趣味性的元素，有趣的影片首先吸引了学生的注意，濒危物种的数据[2]，唤起学生保护生命的意识。学生主动思考用DNA复活灭绝生物的技术是否可行，使教学效果得到提高。

3.在新课讲授中的应用

在新课讲授中采用线上线下混合式教学，可以促进学生深度学习。在线下教学中，教师大多采用挂图的方式教学。而在线上教学课采用多媒体播放图片或微课视频代替挂图，并在播放中暂停讲解，可以强化学生的认识，促进深度学习的发生。例如在“捕获光能的色素和结构”课堂教学中，在预习阶段，学生已经知道色素存在于叶绿体中，这时学生已经开始好奇这些色素是怎样待在叶绿体里的。教师运用画面推进的方式，从大到小连续地展示绿叶、细胞、叶绿体、叶绿体的剖面图、类囊体，然后展示光学显微镜和电子显微镜的镜下图，展示色素存在于类囊体的薄膜上。教师在讲解的过程中先给学生看一遍完整的动画，然后不断暂停，解说画面中的结构，不断强化学生对叶绿体结构的认识。在课堂上进行有针对性的讲解既有利于个性化学习，也有利于其他学生进一步思考。在线上线下混合教学模式下，学生在课堂上的学习已经不仅仅局限于知识本身，更向知识内化靠拢，知识网络不断完善。

4.在复习总结中的应用

在复习总结阶段进行线上线下混合教学，有利于学生对知识的进一步巩固。总结复习阶段是课堂教学的重要环节，它既能明确重点，引导学生巩固和深化知识，也能适当设疑，鼓励学生探究新知。线下课堂的小结环节，学生根据书本中涉及的和黑板上罗列的知识点，难以自我检验知识的掌握情况。在线上线下混合教学模式中，教师在多媒体上播放已制作好的课件，在教师的引导下，知识点逐步出现，学生对知识点的印象更加深刻。例如在“人类遗传病”课堂教学中，最后的小结部分，教师播放已制作好的课件。最初课件上仅有人类常见遗传病一行字，此时教师引导学生回忆本节课内容：人类常见遗传病分为哪几类？学生一起回答以后，教师使用多媒体技术，将“单基因遗传病”“基因遗传病”和“染色体异常遗传病”三个词分别显现在“人类常见遗传病”一行字的下方，并再次引导学生回忆每种类型遗传病的实例，提问几个学生以后，再播放出答案。在这种教学方式下，学生经过了自己的主动思考，对知识的了解更加深入。

5.在课后作业中的应用

在线上线下混合模式的教学中，课后作业的线上完成和批改对教学很有帮助。学生课后作业的完成与学科成绩呈明显正相关。研究表明，线上作业可以提高学生成绩，节约学生学习时间。传统的作业批改模式占用教师大量時间，进行重复的工作。批改客观题时，教师只能看到学生的正误，这需要多次重复相同的内容。使用网络作业批改平台，可以将教师从这些重复劳动中解放出来。学生可以在任何适宜的场所完成试卷，无须携带纸质的练习册，或受到所处环境光线的限制，也节省了大量时间。

在线上线下混合模式教学中，教师和学生可以同时下载如微信智慧课堂小程序、雨课堂手机应用或微信课堂助手小程序等作业批改平台，分别登录教师端和学生端。完成课后作业布置和批改。在微信智慧课堂小程序中，教师通过文字输入、拍照识别等方式，添加主观题和客观题，形成电子试卷。系统可以自动批改客观题部分，教师只需要修改主观题部分。教师还可以使用组内互改、同学互改功能，减轻自身负担。帮助教师修改试卷的同学，也进一步巩固知识。教师可以在试题下方的批注中与学生交流，学生也可以在试题下方的订正栏里订正试卷。教师还可以使用统计分析功能，查看学生的错题，以有的放矢地开展教学，并提升自身业务水平。

四、结语

互联网的发展为教学提供了大量的学习资源，改变着学生学习与教师教学的方式。线上线下混合式教学模式充分结合线上教育和传统教学的优势，使线下课堂在线上学习中得到了时间和空间上的扩展与延伸，不仅提高了学生的深度学习能力，还有助于教师对生物学教学设计的优化和教学方法的改进，打造优质课程。

参考文献：

[1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2017（2）：3-4.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，3（4）：1-6.

责任编辑：赵慧敏

[作者简介]张钰昆，吉林师范大学生命科学学院在读硕士研究生，研究方向：生物学教学;关壬铨，吉林师范大学化学学院在读博士研究生，研究方向：生物学教学;通讯作者：于长春，吉林师范大学生命科学学院教授，博士，研究方向：生物学教学。