孙艳华 俞竹华 裴敏华

一场突如其来的疫情，催生了“新学习时代”的到来：师生在网络云端开展学习，依靠信息技术完成“学教翻转”。以整本书阅读为例，教师灵活运用线上和线下时间，使用有针对性的教学策略，提升学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力。其中的一些做法，对于“后疫情时期”的教学而言，仍有一定的借鉴意义。

一、小组合作，强化自主阅读

所谓自主阅读，即在阅读时强调学生的主动性。教师的作用不是教授，而是答疑;不是灌输，而是引导学生自主选择、自主发现、自主建构。对于小学高段的学生来说，完全自主难度显然较大。对此，教师可在班级中组建“空中小组”，让学生借用同伴的力量互相影响、帮助，激发学习积极性和主动性。

进行整本书阅读之前，教师先帮助学生分组，使组内学生的学习能力呈现一定差异，以期达到同伴互助的目的。“空中小组”成员每天在QQ群或微信群打卡，汇报自己的阅读进度。一周进行一次云端阅读分享会，诵读自己喜欢的章节，将本周的阅读心得与同伴们分享。实践证明，同伴互助既监督了阅读进度，也提升了阅读效果。

二、关注细节，分享阅读体验

阅读优秀的儿童成长故事，能激发学生的共鸣，帮助他们丰富自己的人生体验，增加生活智慧。以美国作家菲琳丝·那勒的《喜乐与我》为例。该书叙述了十二岁少年马提救助被主人贾德虐待的猎犬喜乐的故事，写出了信任和尊重的真谛、爱与生命的意义。……