余琴

【摘   要】习作题应以促进学生写作学习为评估原则，体现对教学的导向功效。习作题要难度适宜，能够鉴别出不同学生的习作水平，所选话题要联系学生生活，强调表达真情实感，能引发学生的想象力，鼓励有创意的表达，凸显读者意识，体现习作的交际功能。此外，习作题的范围应宽严适度，尽量避免学生套题、猜题，题干表述要清晰，生动但不笼统，使学生没有阅读障碍。

【关键词】促进学习;习作题;鉴别水平;真情实感;读者意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对不同学段学生写作文有不同的称谓。第一学段（1～2年级）称为“写话”，第二、三学段（3～4年级、5～6年级）称为“习作”，第四学段（7～9年级）称为“写作”。这样设计是为了降低写作起始阶段（第二学段）的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

《课程标准》指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”[1]30本文依据上述关于写作的评价建议，以促进学生写作学习为原则，基于习作题的基本命题规范以及对习作教学的导向功效，对2019年浙江省各地3～6年级上学期的83份语文期末试卷中的部分习作题进行评析。

一、注意试题难度，能够鉴别习作水平

统编教材按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排，达到阅读理解和语言表达在内容上的均衡。……