吕东进

摘   要：学生在散文学习中往往缺乏“由篇到类”“以篇促类”的自主迁移阅读能力。要解决这一问题，教师可采用以疑问串联散文“类文阅读”的教学方法：写景类散文由内容指向语言品析，凸显语言之美妙;抒情类散文由内容指向情感探究，彰显作者之情怀;哲理类散文由内容指向哲思探讨，展现思想之深邃。

关键词：散文教学;类文阅读

在散文教学中，笔者发现，学生缺乏“由篇到类”“以篇促类”的自主迁移阅读能力。这一方面是受散文“形散而神不散”这一特点制约，另一方面则是缺乏解读散文的必要抓手。为解决“散而不得法”这一问题，笔者尝试开展了以疑问串联散文“类文阅读”的教学。

“类文阅读”教学首先要对散文进行归类。《黎教授教你读中国散文》把散文分为四类：叙事散文、抒情散文、写景散文和哲理散文。[1]苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》中的散文主要是后三类，笔者选取部分典型篇目，分别聚焦语言、情感和哲理进行散文“类文阅读”解读训练。在组织教学时，笔者指导学生借助疑问，串联内容，从文题疑问出发，以文本疑问跟进，用心中疑问深化，形成了“疑问—释疑—质疑—解疑”的文本解读路径。这一方法的运用，锻炼了学生自主解读散文和阅读迁移的能力，达成了“读懂”“共情”“共鸣”的教学目标。

一、写景类散文由内容指向语言品析，凸显语言之美妙

作者借散文来表达自我情感时，往往不是以简单的形式呈现，而是将情感埋藏在所描写的景、物和事中，加上散文的语言丰富生动、自由灵活，这就增加了阅读者的解读难度。……