钟正刚

摘 要：小学语文是学生学习其他科目的基础，是一门具有工具性质的学科;是学生进行表达以及理解别人表达的重要学科，让学生在解读相关文本的过程中，获得正确的价值观、科学的思维方式，促进学生的全面发展。本文注重从游戏教学、古诗教学、生活教学以及实验教学四个角度进行阐释，并在此过程中，构建生字、表达、古诗以及思维的高效语文课堂，让学生在语文学习的过程中获得综合素质的提升。

关键词：小学语文;高效课堂;构建策略

在现阶段低年级的小学语文教学过程中，部分教师将教学目标的天平严重地向夯实学生的语文基础一侧，并不注重尊重小学生的天性，注重培养学生的语文学习兴趣，锻炼他们思维，从而导致部分学生出现厌恶学习的状况，而构建小学语文高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，应注重从学生的角度着力，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让他们更为积极地融入到语文课堂的学习中，并在思考语文问题中，分析语文问题中，解决语文问题的过程中，促进学生语文学习能力的提升，最终达到构建小学语文高效课堂的目的。

一、运用游戏教学法，构建生字教学高效课堂

小学生的年龄小，他们喜欢玩。生字教学较为枯燥无味。部分教师在生字教学的过程中，往往采用传统的授课方式，并不注重从学生的天性出发，构建具有趣味性的课堂，导致部分学生对生字学习，产生强烈的排斥心理。针对这种状况，语文教师在生字教学的过程中，可以运用游戏教学的方式，让学生感受到生字学习的趣味性，并从不同的角度，对生字内容进行探究，从而在潜移默化中，促进学生生字学习能力的增强，促进小学语文生字高效课堂的构建。

例如，在讲授《春夏秋冬》这部分内容时，教师运用猜谜语的方式，开展此部分生字教学的授课，并在此过程中，让学生结合对谜面的理解，从不同的角度切入，分析生字，促进他们对生字内容的理解、运用，促进生字教学高效课堂的构建。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授这几个字的字音、字形以及字意，并运用相应的图片，构建学生与生字之间的感性认知，提升他们的生字掌握能力。第二点，熟悉知识。教师提供15分钟的时间，让学生自由地练习此部分内容，提升他们生字知识的理解、认知和运用能力。第三点，介绍规则。教师介绍如下的游戏规则：学生需要在三分钟，回答相应的谜语，假如没有回答正确，则失去游戏的机会。值得注意的是教师会根据学生的答题情境，适时地对他们的思维进行引导，激发学生的游戏热情，让学生从教师引导的过程中，增进对文字知识的理解。第四点，展示成果。教师运用文字，对学生的游戏情境，进行简要介绍。小洛看到如下的谜语：故居东，雪点重。腊梅开，立寒风。小洛看到此谜语后，陷入沉思。教师引导性地对学生说：“你可以从谜面意思的角度，分析谜面出现的景物出现在哪个季节？”小洛积极地举手说：“冬天，是冬字！”教师通过运用游戏的方式，开展此部分内容的授课，让学生在享受游戏趣味性的同时，以谜面为依据，从不同的角度，猜测相应的字词，促进他们对生字的理解和运用能力的提升，真正构建具有高效性的生字教学课堂。

二、使用故事教学法，构建表达教学高效课堂

故事以其特有的趣味性受到学生的喜爱，以其特有的育人性受到教师的追捧。小学语文教师在教学的过程中，可以运用故事教学法，开展此部分内容的授课，让学生在分享个人故事个过程中，真正促进学生语言表达能力的提升，并让学生在分享故事的过程中受到启迪，促进表达高效课堂的构建。

例如，在讲授《听故事，讲故事》这部分内容时，教师运用分享故事的方式，开展此部分内容的授课，不仅让学生分享故事，而且还让学生出设相应的问题，考察其他听故事的学生，从而让学生与学生之间进行互动，促进小学语文表达高效课堂的构建。在实际的教学过程中，教师提前布置此项任务，并运用通讯设备，时时与学生保持联系，并针对有问题的学生进行引导，让他们的语言表达更具有逻辑性。在具体分享过程中，为了让学生的表达更为规范，教师制定如下的策略：教师在本班中挑选三位语文较好的学生，担任評委，挑选发言学生的语言表达错误。与此同时，为了激发学生故事分享的积极性，教师运用全体投票的方式，让学生挑选最为优秀的故事讲授者，并为这位学生颁发优秀讲故事能手奖章。教师在此，对一位学生的表达进行文字性的介绍。小洛说：“我分享的故事名称是《精卫填海》。在古时候，有一只小鸟……。这个故事告诉我们做任何事情，都要持之以恒，坚持不懈！”通过运用故事教学法的方式，教师真正为学生搭建，展示个人的舞台，并获得相应语言表达方面的指导，提升学生语言表达能力，促进小学语文表达教学高效课堂的成功构建。

三、采用生活教学法，构建古诗教学高效课堂

古诗对于小学生而言，较为生涩难懂。教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，将抽象的古诗以形象化的方式进行表达，并在此过程中，触动学生内心的情感体验，让学生运用个人的生活体验，感知文本，促进他们古诗赏析能力的提升，促进古诗教学高效课堂的构建。

例如，在讲授《静夜思》这首古诗时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生在理解文本内容的基础上，联想个人的生活，促进他们对古诗解读能力的提升。在具体教学的过程中，教师运用多媒体，构建与学生认知相近的情境，并在此过程中，让学生感悟古诗中阐述对亲人思念的情感。与此同时，教师鼓励学生表达与思念亲人的经历，从而在此过程中，让学生更为全面地掌握此部分内容，提升他们的古诗赏析能力。通过引入生活场景，构建学生与古诗的认知;引导学生运用个人理解的古诗内容，举出相应的例子，从而让学生的古诗学习更具有生活气息，促进他们古诗学习能力的增强，打造高效性的古诗教学课堂。

四、巧用实验教学法，构建思维教学高效课堂

在语文教学的过程中，教师可以打破传统的授课方式，运用实验的方式，真正为学生打造自主学习的氛围，并在此过程中，让学生通过实验，理解文本内容，并在此基础上，创设多种问题的解决思路，增强学生思维的发散性，促进思维性高效课堂的构建。

例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用实验教学法，准备带有水的瓶子、石子、纸、细毛巾等工具，让学生通过实验，了解“它叼来许多石子，把它们一块一块地投到水瓶里。随着石子的增多，水瓶里的水也一点儿一点儿地慢慢向上升……”的句子，并让学生思考其他的喝水方法。有些学生想到将纸卷成吸管的形状，运用纸吸管吸水的方法;有的学生将小毛巾的一头放入水瓶中，另一头到水瓶外，水随着毛巾的方向，向外移动，从而在桌面上形成相应的水滴。通过运用实验的教学方式，教师让学生通过实验，解读文本知识;运用创新性的思维，解决实验问题，增强学生思维的创新性，构建具有思维性的高效课堂。

总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应注重从语文学科的特性入手，并充分结合学生的客观学习状况，适时地对学生的语文学习思维进行引导，让学生积极的思考，并在自我纠正，或是教师指正的过程中，逐步掌握语文学习方法，促进他们语文学习能力的增强，最终达到构建语文高效课堂的目的。

参考文献

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[2] 叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2016（31）

[3] 周春英.浅析阅读如何助力小学语文高效课堂[J].课程教育研究.2017（05）