胡斓

【摘要】幼儿园家校合作成为幼儿教育的重要途径之一，但大部分幼师并未主动利用家长资源，家长在幼儿教育中并未起到明显作用，一些幼儿园虽然能够开展与家长有关的活动，但缺乏规律性。本文对幼儿园家校合作进行了分析，提出了家校合作策略。

【关键词】幼儿园;家校合作;分析与策略

我国著名的儿童教育专家陈鹤琴曾经说过：对于幼儿的教育既不是单纯依靠父母家长完成，也不是仅仅通过幼儿园一方教育实现。这是一项特殊且复杂的工作，需要幼儿园和家长的共同努力来完成对幼龄阶段兒童的教育。幼儿园与家庭对儿童有着共同的教育目标和期望以及天然的互动便利性，为家校合作创造了无限的可能。

一、幼儿园家校合作分析

家校合作可以说是提高幼儿教育水平行之有效的策略，但是现实情况却不容乐观。就当前来看，家校合作方式呈现了多样化的趋势，比如，亲子活动、幼儿园开放日、家长联席会议等，宗旨是幼儿园通过各种形式的活动加强与儿童家庭的紧密联系，从而促进幼儿身心健康和全面成长。但是实际的执行情况和执行效果却出乎意料，并没有达到预期目的，多种类型的家园互动活动流于形式，成为一种“鸡肋”，教师和家长都在做表面功夫，造成家校合作形同虚设。

（一）家长方面

幼儿家长一直以来存在着认识不到位的误区，他们认为只要把自家儿童送到园方就可以“万事大吉”，自己做好儿童的生活保障即可。家长在这种以园方为中心的错误观念下，将幼儿教育简单粗暴地归集为幼儿园单方面的教育。即便是园方要求家长配合相关活动，也只是敷衍了事，造成了幼儿教育质量低下，家长却反过来将责任推卸给园方。虽然近年来家长学历素质提升了不少，但是他们仍然抱守固有观念，对幼儿教育认识依旧存在偏颇之处，过度重视幼儿智力的培养而不是能力的提升，对有个性的幼儿一味要求顺从而不是积极沟通和疏导。因此，家长的错误认识使得家校合作变得困难重重，甚至给幼儿的教育帮了倒忙。

（二）幼儿园方面

幼儿园方面同样存在着错误的认识，他们认为家庭方面的教育是幼儿教育的补充和延续，家长也不过是需要按照园方的要求配合完成教学计划。在园方的这种教育理念下，使家长处于被动的地位，不能够真正发挥出应有的作用，更是无从谈及与园方的深入合作。

（三）其他方面

受时间和空间上的限制，家长不可能每时每刻都关注自己的孩子在幼儿园进行的教育活动，这就无法实现幼儿教育的连贯性和针对性。家校合作上的脱节，产生的结果自然不尽如人意，使幼儿不能得到良好的教育。

二、幼儿园家校合作的策略

（一）保持热情挖掘家长资源

家长作为一种特殊的社会资源，园方可以充分加以利用，一方面增加了教学方式的多样性，另一方面也增加了亲子互动机会，给幼儿带来耳目一新的感觉，从而积极参与到课堂的学习。同时也需要园方保持高度的热情和信心，向家长陈述来园参与教学活动的利弊，通过多种途径邀请家长来园。家长也是一种可再生的资源，每年都会有新的家长资源，园方需要仔细甄别出有强烈愿望来园参与教学活动、具有较高的责任感和文化素质相对较好的优质家长资源，建立起家长资源库，挑选适当的时间邀请他们来园参与活动。值得注意的是，幼儿家长毕竟不是专业的幼师，不会始终保持较高的参与热情，所以，需要园方依据当地风俗和课程安排每月或者每周都开展不同主旨的教育教学活动，充分利用好这次特别活动，从而将家园紧密联系到一起。

（二）广开言路转变观念

由于不同的家长的生活环境、文化程度和个人习惯等方面存在着不同，各自的教育观念自然是千差万别，有的家长一直固守错误的教育理念，这就需要幼儿园方面采取相应的措施帮助家长改变这些偏颇的错误理念。具体可以采取以下几种措施广开言路，积极与家长沟通协商，转变家长教育观念：首先，可以建立反馈表制度，每当园方举行完活动以后，家长可以根据这次活动的效果和想法进行反馈，园方再根据家长的反馈给出回复，通过家长给出的建议，做出调整或者告知家长教育理念上的错误之处。其次，采用问卷调查的方式，针对教育教学活动出现的问题及时调整，也能够更加深入了解家长的教育理念。再次，利用好多媒体设备，使家长及时掌握自己的孩子在幼儿园的表现。最后，在有条件的情况下开展社区活动，这对于平时无暇关注孩子的家庭提供了便利的条件，最终实现家长教育观念上的与时俱进和积极转变。

三、结语

综上所述，家校合作是一项前途非常广泛的合作方式，能够真正实现双方共赢的一种有益尝试。幼儿园方需要紧密联系家庭，保持高度的热情和信心，充分挖掘优质家长资源，深入参与幼儿教育活动。

参考文献：

[1]袁雪莲.幼儿园管理中家校合作现状研究[D].中央民族大学，2015.