蔡爱春

【摘要】一台小小的DV，简化了观摩程序，全程记录了活动的过程，真实再现了教育情景，给教师增添了一面“镜子”，教师本人进行了个体观察、自我分析、自我解读，还可以通过析疑解难，进行群体互动，展开专业对话，促进共同成长，达到事半功倍的教研效果。

【关键词】幼儿;DV;解读;群体解读;“对话”;反思

DV进课堂，刚开始感觉有压力，表演的痕迹较重，有失真实，录完从不去解读它。后来随着活动的开展，我渐渐从研究录像的过程中有所收获，有所感悟，适应并认同了这一新颖的教研活动形式。

话题一：自我解读，连环跟进

借助DV，我们首先要自我解读，让教师通过重温活动录像反思自己的教育行为，来进行自我调整、自我提高。如在中班区角游戏《老鼠嫁女》中，教师围绕主题活动录像进行了多次反思和行为跟进。第一次进行区角游戏时，幼儿进行游戏的投入度不够，但不知道问题出在哪里，通过观看录像，教师发现幼儿部分区角内容不是太感兴趣。于是我们尝试创编一些《老鼠嫁女》的儿歌，不停地启发、讲解、引导，尊重幼儿的兴趣与发展需要。

话题二：结对解读，析疑解难

在自我解读的基础上，对新教师或缺乏足够自我解剖能力的教师来说，需要传帮带。实施让骨干教师与其结成对，共同进行录像解读。在一位新教师组织的大班棋类活动《楚河汉界》中：

镜头呈现：活动目标按规则进行游戏，在游戏中与同伴协商、合作的玩。

环节说明：环节三：进行集体游戏——快乐小棋子。教师指导语：真正的挑战就要开始了，红蜂、蓝蜂们，你们要听从蜂王的命令进行比赛，看谁是胜利的一方。

幼儿表现：两队的蜂王都积极参与游戏中，积极的想点子、想方法。而其他红蓝蜜蜂静静等候蜂王的命令：前进或后退。

解读分析：如果红峰、蓝蜂只是听从蜂王的指挥进行前进或后退，就失去了集体教学的优越性。每个红蜂、蓝蜂都要参与到集体游戏中，要与蜂王一起想办法与对方进行对峙，要充分体验棋类游戏中参与、智斗、集体游戏的快乐。

话题三：群体解读，互动交流

1.全程解读

园内领导为了保护教师专业成长的自信，大多选择较为成熟的、有研讨价值的活动录像。如在全程解读中班区角游戏《老鼠嫁女》中，虽然本游戏经过反复的推敲。但是在群体解读中还是瑕不掩瑜，在解读中就游戏材料的投放，贪多求全方面展开的专题交流。录像让每位老师获得了学习与体验的机会，也进一步内化了教师的教育理念。

2定格解读

在全程解读的同时，发挥DV录像的优势，针对出现的问题进行定格解读。如围绕《老鼠嫁女》材料的投放，我們先后选择3次不同活动的录像片段进行定格解读，通过观察、比较、分析、讨论，如何适时、适量、适度投放活动材料、如何让教师成为游戏的提供者、示范者、观察者，让材料成为吸引幼儿参与活动的内驱力。

话题四：专家引领，在指导中成长

专家介人重在“导”，而不是“教”。在录像解读大班主题游戏《蟠桃盛宴》中，专家和教师一起观看录像，一起解读。刚开始教师们的交流仅仅停留在现象的描述，如有教师提出：”让教师当王母娘娘，不如让孩子当，这样可以让幼儿在相互合作的过程中一起活动”又有教师提出：“在材料提供上我认为蟠桃区可以为幼儿提供更多的材料，让幼儿自己来选择手工材料”。教师们的建议很有建设性，但是如何从谈话中捕捉深层次的信息呢？专家提议，从第一位教师的谈话中应学会思考如何解决活动中的消极等待问题，从第二位教师的谈话中则应尝试如何通过投放材料来锻炼幼儿的分析判断能力，从而对教材中潜在的教育价值进行深层次的挖掘。

话题五、启示与反思

1.捕捉录像中观察点的能力不断增强

解读录像可以有效地弥补现场的观察不足，在录像解读中应根据观察者自己的能力选择一个或几个观察重点。

2.教师主动学习意识不断增强

群体解读时的对话，常常让我感到自己的知识储备不够，有点力不从心，对话中无话可说或者重复别人的话时有发生。录像解读让我产生工作危机感，促使我主动迫切地学习教育理论知识，学习专业技能知识、吸取和借鉴别人的经验。DV录像一直在我园盛行，我们收集整理有代表性的录像资料，让教师在其中获得价值感、成功感和幸福感，坚定自己的专业发展之路在幼教之路继续前行。

参考文献：

[1]韩波，王天玥.基于学习故事提升幼儿教师实践智慧的策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（23）.