【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。户外自主游戏正是为幼儿与环境的互动、在环境中学习提供了条件。幼师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，应善于发现幼儿的兴趣所在，及时把握游戏中隐含的教育价值，深入观察走近幼儿，根据幼儿的实际需求，生成相应的学习活动，适时适宜地加以引导，最大限度地支持幼儿在游戏中自由探索、自主学习。

【关键词】幼儿园;自主游戏;生成活动

一、课程的分析与由来

早在2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就已指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的創设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极相互作用。科学合理地安排和组织一日生活，幼师直接指导活动和间接指导活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。幼师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。以上文件已明确阐明了幼儿与环境互动进行的自主游戏对幼儿发展的重要性。今天，我们基于对自主游戏的环境创设、幼儿与环境的互动观察，以及追踪幼儿游戏背后的教育价值，与幼儿共同建构了生成课程《好玩的绳子》。

二、生成活动过程解析

欢乐丛林是我园最具大自然特色的开放式户外活动场所。根据小山坡的地形以及小树林的环境，这里设置了各种各样的绳子游戏。

多日的玩耍，幼儿对绳子产生了浓厚的兴趣。于是，追随幼儿的兴趣，我们又增添了部分有关绳子的材料，比如各种不同材质、不同粗细长短各异的绳子、吊床、滑轮、剪刀、挂钩等。

生成活动一《学习打结》

幼儿在对绳子游戏的操作过程中，出现了一个共同的问题一不会打结，直接影响了游戏的顺利进行，基于幼儿迫切解决问题的实际需要，我们生成了第一个活动《学习打结》。首先鼓励幼儿和家长通过多种渠道，一起搜集各种打结的方法，然后通过集体教学、区域活动、小组练习、个别指导以及家长辅助等多种形式开展学习打结活动。我们将打结方法编成儿歌，以卡通动物的形象比拟各种打结的样子，将学习过程生动化、趣味化，幼儿很快便学会了几种常见的打结方法。如：平结、魔术结、环形扣、双层结、蝴蝶结等。

学会了打结，幼儿回到小山坡，一一验证自己的本领。承峻很快将滑轮绳圈固定在了树权上;最难绑的吊床，瑞蕾小朋友现在自己踮着脚尖很轻松地就绑在了比自己头顶还要高的树干上;子尧的鞋带松了，大家都抢着帮他系鞋带，均均的小手绕来绕去，绑出了一个漂亮的蝴蝶结;最有趣的要数哲宇了，玩矿井给自己腰间绑了根安全绳，绑得太过结实，竟然把自己给牢牢拴住了……学会了打结，孩子们的绳子游戏玩得愈发得心应手了。

生成活动二《爱心手链》

魔术结是穿项链、手链的特有打结方法。正值元旦节来临之际，学会了魔术结的孩子们强烈要求给妈妈亲手制作一条手链。为帮助幼儿表达心意，我们生成了第二个活动《爱心手链》。孩子们个个全神贯注地用心穿着精心挑选的漂亮珠子，为妈妈献上最温暖的一份爱意。制作完成，孩子将爱心手链戴在自己的小手上，拍照发到班群，我们和妈妈们玩起了线上猜猜猜的游戏，让妈妈们通过辨认自家宝贝的小手来认领自己的礼物。一时间在群里激起了热烈的反响，看着宝贝亲手为自己制作的礼物，锵锵妈妈感动得热泪盈眶。

马烨小朋友学打魔术结又快又好，做完了手链，他又在玩具柜里找出来一些更大的彩色珠珠，为妈妈做了一条项链。第二天妈妈送他来到幼儿园，他亲自给妈妈带上他精心制作的爱心项链，感动得妈妈直说：“有这么孝顺的儿子，太幸福了！”

三、活动反思

（一）教师收获：打破传统的教育观念

在自主游戏中笔者不断见证着幼儿超乎寻常的聪慧，传统的教育观念逐渐被打破，于是笔者开始走近幼儿，理解幼儿，敬畏幼儿，是孩子们帮笔者打开了新的视角，明自什么才是真正的儿童观，儿童的视角，是自主游戏不断鞭策着笔者向着成为一名会看幼儿，看得懂幼儿的专业型幼师方向努力发展。春来草自青，只要我们给予幼儿足够的尊重与自主成长的机会，孩子总能为我们展现出那属于自己的独有精彩！

（二）幼儿成长：自主游戏可有效培养幼儿各种优秀的学习品质，增长知识技能

自主游戏的外在环境是开放的、多样的，内部心理环境是自由的、放松的，在这样宽松舒适的环境下，幼儿的游戏行为都是兴趣使然。而浓厚的兴趣可培养高度的专注力，游戏中遇到困难、分析问题、解决困难的过程，又为幼儿创造了充分思考、探索、创新的空间，拓展了生活经验，提高了实际问题的解决能力。

（三）课程评价：生成课程应来自兴趣，回归于生活

基于自主游戏下的生成课程，往往来自幼儿急需解决的问题与困难，或孩子追随的兴趣所在，故生成课程的教育目标应紧扣孩子的学习需求。生成课程中所学的知识与技能，如能尽早运用于现实生活中解决实际问题，或在实践活动中及时得以反馈和验证，将会大大激励孩子的学习动机，促进主动学习。

参考文献：

[1]华爱华.幼儿游戏理论（学前教育丛书）[M].上海教育出版社，2015.

[2]董旭花，韩冰川，刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现幼儿[M].中国轻工业出版社，2015.

[3]朱丽芬，许冰灵.挑战斜坡：幼儿问题解决经验的建构[M].福建教育出版社，2020.

作者简介：轶彦（1974-），女，汉族，陕西西安人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。